中職數學課堂教學中的設疑

黃全勝

【摘要】由于一些現實中的因素，中職課堂教學面臨著一定的困境，致使教學效率低下，如何走出這個困境，中職教育者們一直在尋求突破.“設疑”為中職教學注入了新的活力.本文論述了中職數學課堂教學中的設疑.

【關鍵詞】中職數學；課堂教學；設疑

目前，中職數學課堂教學已經基本從傳統的教學模式中跳離，進入了具有時代性、創新性、民主性的新模式，因材施教，教學方式更加具體化、多樣化，“設疑”是其中的一種，也是筆者重點探討的.中職數學課堂教學中的設疑，就是在課堂上提出問題、解決問題，從而激發學生的興趣，培養學生的創新思維，增加學習的積極主動性，提高中職數學課堂教學效率.

一、中職數學課堂教學中的設疑

中職數學課堂教學設疑的一般過程為設疑—釋疑—再設疑—再釋疑，在這循環往復的漸進過程中，把數學理念輸送給中職學生，使學生對枯燥難懂的數學產生興趣，自主思考，發散思維，從而真正掌握數學這門課程.

中職數學課堂教學中設疑遵循的原則為目的性原則、適度性原則和啟發性原則.目的性原則，即設疑必須要根據數學的教學目的，針對課堂教學的內容以及中職學生的實際情況來進行.適度性原則，就是指中職數學教師在設疑時，應當根據教學內容進行設疑，難度要適中，既能夠激發學生探索的興趣，亦能夠通過思考尋求到答案，在成就感的驅使下產生積極性與主動性.啟發性原則，就是指設疑需要有啟發性，在中職數學教師的啟發下，能夠為學生帶來思考的空間與思考價值，掌握數學理念，能夠有舉一反三的效果.

中職數學課堂教學中設疑的方式主要有三種：循序漸進式、適時引導式、以疑釋疑式.這些方式，根據字面的意思，很容易理解，如果要熟練掌握，則需要中職數學教師經常運用，總結經驗，多方嘗試，達到設疑運用在課堂教學中的目的.

二、在中職數學課堂教學中的設疑

（一）為突破教材的重點、難點設疑

中職學生基礎比較差，對于教材中的重點、難點比較難以掌握，然而，教材中的重點往往是數學教學的主要內容，也是重要的數學概念，如果不吃透弄懂，對于中職數學的學習就非常困難.因此，教師應當針對這一現象，改變教學模式，通過設疑的方式，使學生從被動接受變為主動學習.例如，對于一次函數y=kx+b，在進行課堂教學時，教師應當抓住一次函數的特點，通過圖像解析，使學生掌握這個知識點，教師可以設疑，讓學生找出正比例函數y=kx與一次函數的關系，然后，分析出兩者之間的圖像的異同.在設疑過程中，教師應當根據學生掌握知識點的實際情況，與學生產生互動，在學生原有知識點的基礎上添加新的重點、難點，使學生在疑問中尋求答案，以此來滿足求知欲望，對所學知識產生探索思維的興趣，從而掌握教學內容.

（二）針對學生接受知識的模糊點設疑

中職學生由于入學的基礎不同，接受知識點的程度也不同，尤其是教學內容中一些似是而非的內容，中職學生有時候不能清晰地表述出來，容易產生思維障礙，反映到實際中，就顯出學生在某一方面知識的欠缺，導致成績不理想.針對這種認知理解有偏差的問題，教師應當適時設疑，讓學生在釋疑過程中掌握學習方法.比如，絕對值的求法，|a|的解法有三種，一般學生很容易漏解，教師適時設疑.

|a-1|=a-1是否正確，說出理由，若不正確，則正解是什么？通過設疑，學生就會有意識地找絕對值的概念出來，然后通過理解，明白這道題的解析.

當a>1時，|a-1|=a-1；

當a=1時，|a-1|=0；

當a<1時，|a-1|=1-a.

這樣的設疑和釋疑，使學生在針對絕對值的模糊點時，從概念到要領，再從要領到深化掌握，最終達到模糊點清晰化的結果，提高了課堂教學的質量.

（三）中職數學課堂教學中的設疑需要有一定的技巧

在中職數學課堂教學中設疑，要掌握一定的技巧，使得設疑在課堂教學中完全發揮作用.

首先，要選擇一定的時機.所謂的時機，就是指設疑時，一定要選擇學生希望得到解答或者學生遇到問題的時候.當學生遇到重點、難點時，教師要適時地進行引導，使他們勇于面對難題，產生超越障礙的心理，以此激發學生解決問題的需要，此時在課堂中運用設疑，能夠加強課堂教學的效果.

其次，巧擇學生答疑.在設疑時，應當有針對性地選擇學生進行答疑，不能只讓基礎好，或者接受能力好、理解能力強的學生來答疑，選擇答疑的學生應當符合大多數學生的情況，并且能夠代表大多數學生的思維能力.

（四）中職數學課堂教學中的設疑，難度應當符合學生的認知水平

在設疑、釋疑的過程中，要注意激發學生的學習興趣和求知欲望，如果難度太高，容易使學生產生氣餒的心理，失去釋疑的興趣；如果太低，又達不到設疑的效果，因此，在課堂教學設疑中，教師一定要用心設計，讓學生在釋疑的過程中，加強歸納總結能力，提高創新思維，從掌握的基本知識出發，深入理解數學內涵，從而達到提高思考能力、掌握數學難點的目的.

三、結束語

綜上所述，在中職數學課堂教學中運用設疑，必須因勢利導，因材施教，運用科學的方法進行設疑，使設疑具有藝術性和次序性，在循序漸進中，提高學生學習數學的興趣，提升學生的學習能力、創新思維能力，從而真正掌握數學知識，達到提高課堂教學質量的目的.

【參考文獻】

[1]楊華鎮.淺談中職數學課堂教學中的設疑[J].數學教學通訊，2013（6）：39-40.

[2]詹宗山.淺議如何在中職數學課堂教學中設疑[J].科技信息，2013（9）：282.