初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性原則

羅利

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不注重課堂提問的有效性，課堂教學(xué)效率會得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低，出現(xiàn)低效課堂，或無效課堂。因此，要從分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)提問方式中存在的低效率問題，著重研究課堂提問的相關(guān)方式方法，進(jìn)而探究加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問原則。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 有效提問；原則

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.088

課堂有效提問，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。由此可見，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響課堂教學(xué)的效果。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與跟蹤指導(dǎo)，我們對提問的有效性確實有了進(jìn)一步理解，總結(jié)出了一系列行之有效的初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性原則。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

就是設(shè)計一些比較有興趣、貼近生活實際的問題，設(shè)計了一個懸念，能有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生帶著疑問主動地參與做這些事，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)程序。比如在探究等腰三角形性質(zhì)時，可以設(shè)計一個測房梁的問題，如地震之后房梁是否是走形了，我們可以用等腰直角三角板在斜邊的中點系一個線繩，這個線繩的另一端系一個重錘，把等腰的三角板的斜邊放在房梁上，如果這個線繩經(jīng)過房梁這個中點，房梁就沒有變形。

當(dāng)然也可以舉一些生活中其他關(guān)于等腰三角形的應(yīng)用例子。我認(rèn)為，這樣的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)既來源于生活，又服務(wù)于生活，不僅能導(dǎo)入新課，又是一個懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于我們的教學(xué)活動深入進(jìn)行下去。

二、面向全體，關(guān)注差異

我們雖然要面向全體學(xué)生，但也應(yīng)該比較注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，有一些問題如果太缺乏挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的話，讓學(xué)生沒有受到應(yīng)有的智能和智力的鍛煉，這也是不可取的，所以我們還是應(yīng)該稍微設(shè)置一點障礙，讓學(xué)生跳一跳就能夠到，所以切忌在我們的問題設(shè)置方面替學(xué)生想得過細(xì)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識，這樣學(xué)生既有主動性，又有積極性，最后我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓自己主動地提出困難。

三、講究適時，重視價值

我們教改反對滿堂灌的這個行為，但是我們也不能贊成滿堂問。因此課堂提問要避免走入誤區(qū)。要問得適時、問得巧、問得有趣，而且問得有價值，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的一個主體地位，也能夠體現(xiàn)教師的一個主導(dǎo)作用。把所學(xué)運用實際當(dāng)中。例如在研究等腰三角形性質(zhì)時，教師可以提這樣的問題：咱這節(jié)課所學(xué)的等腰三角形的性質(zhì)在實際當(dāng)中有哪些應(yīng)用？課后課本給的是測量房梁施工水平的問題，我們可不可以讓學(xué)生測量下是不是水平線，學(xué)生會不會把三角形倒過來，去應(yīng)用一下，還可以再深一點問，其他方面有哪些應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，獨立思考，增加學(xué)生自己去思考，自己去解決問題。

事實上，在提問的過程中不但是老師問，最后從師問過渡到生問。更難能可貴的是，學(xué)生有自己的思想，有自己的問題，學(xué)會了自己提出問題和解決問題的能力。

四、巧設(shè)坡度，拓展思維

設(shè)問要給學(xué)生一個思考空間，學(xué)生智力水平和非智力因素都有差別，在設(shè)計問題時，可以由易到難、由淺入深，但是在這個問題歸結(jié)的時候，坡度也不能太小。如果沒能給學(xué)生跨越障礙的激情的話，只是嚼得太碎去喂給學(xué)生的話，那么學(xué)生的思維也受到了一定阻礙，得不到發(fā)揮，例如，在研究等腰三角形性質(zhì)應(yīng)用時，有的老師每求等腰三角形的一個角，他每道題都給學(xué)生講。我認(rèn)為，可以不可以這樣提問學(xué)生：如果已知等腰三角形的一個角，那么如何去表示其他的兩個角？那么在這個問題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以知道自己去設(shè)問，又可以自己去分配，還可以自己去發(fā)現(xiàn)，鈍角不能作為頂角出現(xiàn)，最終獲得頂角的取值范圍。

思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度， 但又不會超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限。能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。

五、講求精準(zhǔn)，避免重復(fù)

作為一線教師，課堂提問就怕學(xué)生聽不懂，常常出現(xiàn)過度重復(fù)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生不認(rèn)真聽講的壞習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生的思維活動，因此，在課堂教師不宜重復(fù)，而且要在問后留給學(xué)生足夠的一個獨立思考時間和空間。

想象一下，沒有思考時空，學(xué)生又會如何呢？思維出現(xiàn)卡殼，也容易出現(xiàn)一種時間效應(yīng)。就是他明明知道這個答案，由于思維組織不快，到了嘴邊就忘記了。因此，教師要從學(xué)生思考問題的角度來推敲自己的語言，盡量設(shè)計出讓學(xué)生能更快、更好地理解與思考的問題。

六、及時評價，鼓勵創(chuàng)意

因為學(xué)生給予了我們一個回答，給予了我們一個呼應(yīng)，我們應(yīng)該尊重他。因此，教師對學(xué)生的回答就必須及時作出恰當(dāng)、中肯的評價，對學(xué)生回答不確定的地方進(jìn)行重述，對錯誤回答給予更正，對回答正確或有創(chuàng)意的學(xué)生給予表揚和鼓舞。

七、針對性強(qiáng)，突出重點

課堂上，教師的儀態(tài)、誠懇又發(fā)人深省的語言、恰到好處的節(jié)奏，以及對不同程度的學(xué)生深淺適中的提問的設(shè)計等等，都會提高課堂提問的有效性。因此，教師們要緊扣教材，突出重點，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，在有限的時間內(nèi)，取得最佳的教學(xué)效果。

八、注重反思，提升效率

在問題的設(shè)計上，我們能不能啟發(fā)學(xué)生反思的提問。讓學(xué)生適時反思，就是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，在課堂提問上大做文章，從而使得教師逐步過渡到怎么樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。注意對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育，讓他們及時反思、總結(jié)自己所得到的經(jīng)驗和規(guī)律，形成自己的學(xué)習(xí)方法和思路，最終形成一個知識體系和鏈條。

在今后的教學(xué)中，我們要更加關(guān)注教學(xué)過程的問題設(shè)計，突出提問提出的有效性，充分發(fā)揮課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。

參考文獻(xiàn)：

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