小組合作探究學習模式在高中地理教學中的運用

凌云

[摘 要]小組合作探究學習模式是為了適應國家教育改革的需要，以培養學生團隊合作精神及提高教學有效性為目標的一種新式教學方法。小組合作探究學習模式一方面培養了學生團隊合作的能力，另一方面培養了學生自主探索的精神。在高中地理教學中，教師應當運用好這一模式。

[關鍵詞]高中地理 小組合作探究學習模式 自主探索

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310122

伴隨著新課程改革的不斷深入，以及新課程理念的不斷完善，傳統的講演式教學方法已經無法滿足當代教育的發展需求，也不利于現代素質教育的有效開展。新課程標準要求在高中地理教學中以學生為主體，選擇合適的教學方式方法，改變傳統單一的教師講、學生聽的“填鴨式”教學。教師在開展地理教學時要改變傳統教學觀念，以學生為本，積極調動學生學習地理課程的主動性，培養他們的自主學習意識，有效提高學生的創新精神和實踐能力。

高中地理課程是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識范圍很廣，例如“如何正確處理環境問題與人類可持續發展之間的關系”這一問題涉及了人文社會科學方面的知識，又如“某個局部地區降水量的多少受到哪些因素的影響”這一問題涉及了自然科學方面的知識。教師在進行地理教學時，不能單純地將這些問題的答案直接告訴學生，應當讓學生組成小組，合作探究這些地理問題的答案。自主合作探究出問題的答案，能讓學生加深記憶，體會到成功的喜悅。小組合作探究學習模式應運而生。下面以《自然地理環境的差異性》的教學為例探究在高中地理教學中如何運用小組合作探究學習模式。

一、內容解析

《自然地理環境的差異性》作為高中地理教材中的一節必修內容，介紹的是不同地理位置自然環境的差異性。學生根據已掌握的知識可以理解地理環境是在水圈、生物圈、大氣圈以及巖石圈的相互聯系、共同作用下形成的。本節的教學內容則是進一步從水文、土壤、地貌等因素之間存在相互作用的角度來研究地理環境的發展經過和地域分異規律，也可以說是對學過的自然地理知識做的一次溫習和總結。本節教學的主要內容包括兩個：其一是不同地理環境存在的空間差異，其二是空間差異存在的規律性。空間差異分異規律可以總結為“干濕度地帶分異規律”、“緯度地帶分異規律”、“垂直分異規律”。

二、學習現狀

自然帶的不同主要表現在植被覆蓋和土壤特點的不同上，地域分布規律的差異性則主要體現在自然帶的差異性上，溯其本源就是地域的不同導致水、熱和其組合狀況不同，也就是說氣候特點在這里發揮了主要作用。因為以往學生了解過“氣候類型”的知識，所以在學習《自然地理環境的差異性》這一節課時就不會很吃力。但學生主動遷移與重新組合地理知識的能力不強，這就需要教師通過創設問題情境和教學情境來解決這一問題。此時，積極運用小組合作探究學習模式開展地理教學就顯得尤為重要了。

三、小組合作探究學習的開展

在地理教學中，教師可以通過開展小組合作繪制地圖、小組辯論比賽、看圖猜地理名稱等趣味活動來達到讓學生在快樂中學到地理知識的目的。在《自然地理環境的差異性》教學中，筆者采用了小組合作繪制地圖的活動方式。

首先是課前的準備過程。教師布置課前的學習任務，將學生分成若干個學習小組，并讓各小組分別收集有關我國東、南、西、北四個方位的自然景觀資料（包括地形、植被、降水、動物、河流等），以及喜馬拉雅山脈從山腳到山頂自然地理特征存在的差異性的資料，最后將這些收集到的資料經過整理標注在相關的地圖上。開展這一活動的作用是最大限度地拓寬了高中生的地理知識面，增強了學生收集、整理信息的能力，而且在這一過程中也讓學生認識到了地理這門學科的實踐運用價值。除此之外，通過在課堂上闡述自己小組的觀點，也鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的合作探究意識，提高了學生的學習熱情。

綜上，在地理課程的教學實踐中，教師應當積極為學生營造一個便于學生主動學習地理知識的環境，不能只是依靠傳統的教師一人講授的方式，因為只有讓學生主動去探究問題得到答案，學生對知識的印象才更深刻。小組合作探究學習模式一方面培養了學生團隊合作的能力，另一方面培養了學生自主探索的精神。在高中地理教學中，教師應當運用好這一模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊學梅. 高中地理教學中小組合作學習模式的理論與實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[2]馮筱婧. 合作學習模式在高中地理教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[3]徐秉軍. 高中地理教學中實施小組合作學習的理論與實踐研究[D]. 石家莊：河北師范大學，2014.

（責任編輯 周侯辰）