分層次教學在高中數學教學中的探索與思考

先儒才

【摘要】當前，將“分層次教學”引入高中數學課堂，有助于解決很多傳統教學中的問題，從而有效提升教學質量.文章立足于高中數學課堂教學現狀，主要分析了分層次教學在高中數學教學中的實施策略.

【關鍵詞】分層次教學；高中數學；課堂教學；必要性；教學策略

在高中數學的教學實踐中，由于學生理解能力和數學思維的差異，往往對于教師所講的知識吸收程度不同，但是教師在日常的教學工作中不能正確地認識到這一點，所以導致高中數學教學實效難以提高.

一、“分層次教學”在高中數學教學中的必要性

所謂“分層次教學”就是指在學生對數學理解能力、想象思維和學習積極性等方面不同的基礎上，將學生進行歸類，對不同集體的學生采用不同的教學方式和目標，這種教學方法可以使得學生接觸到更適合自己的講課方式，有助于學生對高中數學的學習.在高中數學的教學過程中，教師往往采用“照本宣科”的教學模式，對書本中的內容機械地進行頭口復述，再配以練習的方式鞏固學生所學過的知識點，完成教學環節.在傳統教學模式中，教師對于教學方式的探究較少，將重點單一地放在教學的內容上，這種統一式的教學方式不能滿足所有學生的學習需求，有很多學生難以跟上教師的教學思路，使得學生容易對數學學習失去興趣，對數學的求知欲降低.

二、如何將“分層次教學”應用于高中數學實踐教學中

（一）對學生深入了解，劃定學生層次

在高中數學教學過程中，由于教師采用“照本宣科”的方式，所以教師和學生之間的溝通較少，教師和學生之間缺少一種良好的互動機制，導致教學效率低下.要在高中數學的教學過程中采用“分層次教學法”，就必須先深入地了解學生.教師要通過談話或課堂提問的方式進行了解，了解每名學生在哪些方面有長處，了解學生在哪些方面還存在短處，通過了解來將學生進行歸類，分別制訂不同的教學計劃.其次，教師不能單一地依照分數來對學生進行歸類，分數并不是衡量學生好壞的唯一標準，只能作為教師進行學生歸類可以參考的依據.例如，在“空間幾何體”一章的教學中，教師在課前提問學生圓錐、圓柱和不規則幾何體的三視圖，通過學生的表現來判斷學生空間想象能力的強弱，隨后教師對學生進行分類，在這一章的教學中就可以使用這種分類方式，對學生分別進行教學，提高學生的空間想象能力，促進學生的學習主動性.

（二）注重教學內容層次化

高中數學的知識體系較為復雜，其知識面涉及代數、幾何、向量、微積分等多個領域，所以，首先，教師要對數學教材知識和教學重點有深入的認識，這樣在從事教學工作中才能合理安排教學計劃，做到有針對性地教學.在上文提到過對學生進行歸類的具體方式，教師可以將學生歸為A、B、C、D四類，由于采用大班教學的教學模式，不易對教學模式進行更改，教師可以對學生的學習任務加以區分，在提問環節中列舉出很多不同方面的問題，讓學生分別進行作答，使得學生針對自己的特點進行特異性提高，幫助學生提高自己的學習成績.例如，在“圓錐曲線”的學習過程中，教師可以提出問題：“1.雙曲線的概念；2.已知橢圓的離心率為二分之根號三，直線y=12x+1與橢圓交與兩點A，B，M在橢圓上，向量OM=12×向量OA+123×向量OB，求橢圓方程；3.橢圓的概念及標準方程；4.橢圓圖像與雙曲線圖像的區分.”教師可提出這四個問題分別讓A、B、C、D四類學生作答，使得學生能夠彌補自己在數學學習上的不足，使得對數學學習有熱情和學習成績較好的學生更加優秀，又使得學習較弱、學習方法欠缺的學生取得進步，可謂一舉兩得.

（三）課前預習層次化

課前預習環節也是在分層次教學中教師需要注意的重點環節.預習的目的是對新章節的知識有一個大致的認識，使得學生在教師講課時對所學知識點不再感到陌生，有助于學生對數學的學習.在分層次教學的理念下，教師應當對學生的預習環節做一個正確的引導，對于理解能力較強、學習主動性較高的學生，教師只需讓其完成對概念的瀏覽，而對于理解能力較弱的學生，教師則要使得其完成對概念的學習和對例題的探究并認真做好筆記，幫助學生提高數學水平，且能使得學生養成良好的預習習慣，培養學生對于數學的學習興趣.例如，在“排列組合”一節的教學中，學習主動性較強的學生要重視對于排列組合這一節中例題的預習，可以作為對自己數學水平的拔高，通過自己的探究解決實際的排列問題.如，菜單上有8種不同的菜，5個人每人任選一種，其不同的選法種數為多少？學生可以嘗試解決此類簡單的問題，解題思路為菜單上有8種不同的菜，5個人每人任選一種，其不同的選法種數為5人選擇不可以重復有；A58=6 720種，如果可以重復有85種.對于想象思維較弱的學生，在預習中只需要對這一章節的概念有一個整體的認識，區分概念的不同，并且在預習過程中記錄好自己不懂的地方，在教師講課時可以使得問題得到解決.

三、結語

分層次的教學方法可以使得學生接受更適合自己的教學方式和教學內容，幫助學生彌補自己在高中數學學習中的不足，教師在平常的教學工作中要不斷地總結教學經驗，總結出更加適合學生的分層次教學法.教師利用分層次教學法將學生培養成更加優秀的學生，促使學生共同進步，提高高中數學教學實效.

【參考文獻】

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