摭談高中歷史教學中學生主動學習意識的培養(yǎng)

陳勇

[摘 要]學生主動學習意識的培養(yǎng)是高中歷史教學的重要任務，教師應從積極培養(yǎng)學習興趣、精心設計課堂提問、促進歷史與現(xiàn)實有效結合等方面入手，不斷提高高中生學習歷史的主動性。

[關鍵詞]高中歷史 主動學習意識 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310087

教學過程是師生雙方共同參與的活動，是以教材為載體，通過教師的巧妙設計，引導學生達成預設教學目標。高中歷史教師在教學過程中要充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，大力培養(yǎng)學生的主動學習意識。只有這樣，學生才有可能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為學習的主人。

一、積極培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生主動學習的意識

興趣是最好的老師，是讓學生自覺學習的內在動力，也是學生取得良好學習效果的保證。培養(yǎng)學生歷史學習興趣的方法有很多種，可以通過展示物品、圖片、影視片段來進行直觀教學，也可以通過引用歷史典故或用幽默的語言來演繹歷史，讓沉悶的課堂變得生動起來。

比如，講授《清朝政局的變動》一課需要交代辛酉政變的背景，有位教師這樣描述：“英法聯(lián)軍架起大炮，馬上就要攻陷北京，俘虜滿清貴族，卻沒有想到大清國的咸豐皇帝練過鐵人三項，體能超群，一下子就跑到了承德避暑山莊。不過，不充分熱身倉促參加比賽的后果很嚴重，咸豐躲過了八國聯(lián)軍，卻在承德生了一場大病，結果掛在那里。慈禧爭取到恭親王等人的支持，發(fā)動政變垂簾聽政……”在教師講授過程中，學生聽得趣味盎然，于是教師提出“政變發(fā)生后，清王朝的政治格局在哪些方面產(chǎn)生了變化，具體表現(xiàn)有哪些”這個問題讓學生思考。教師這樣用詼諧的語言講述事件背景，可以彌補教材內容平鋪直敘的不足，激發(fā)學生的學習興趣，也可以收到良好的教學效果。

二、精心設計課堂提問，推動學生有效開展主動學習

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，提問的質量取決于問題質量。教師要有問題意識，圍繞教學目標的要求，結合學生實際情況，設計高質量的問題。在課堂教學的關鍵點緊扣教學內容設計問題，這樣不僅可以幫助學生牢固掌握知識，更可以引導學生積極思考，推動學生有效開展主動學習。

比如，在講述“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的內容時，有位教師提了這樣的問題：有人認為倘若沒有林則徐查禁鴉片，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭了，這個觀點對不對，為什么？這個問題具有開放性，很容易讓學生調動已有知識儲備陳述觀點。有的認為反對禁煙是英國找理由，沒有這個理由還會找到別的理由；有的認為這是由于英國急于向中國傾銷商品，掠奪白銀。教師在肯定學生的回答后進一步提出問題：戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然因素是什么，偶然因素又是什么？如此，學生可以學會從多個角度分析問題，樹立辯證思維的意識。

三、促進歷史與現(xiàn)實的有效結合，調動學生主動學習的積極性

現(xiàn)在的高中學生接觸社會的途徑多，思想活躍，關注現(xiàn)實生活，倘若歷史課堂僅僅為了傳授歷史知識而傳授歷史知識，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生就會失去參與的興趣，其主動學習意識也難以培養(yǎng)。教師在歷史課堂上要注意靈活有效地聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生從歷史經(jīng)驗中獲得啟迪，體會到學習歷史的重要作用，調動學生主動學習的積極性。

比如，在學習“商鞅變法”的內容時，有位教師引導學生了解了變法的原因以及變法幫助秦國迅速強盛，從一個偏僻小國一躍成為實力最強的諸侯國，為之后秦始皇統(tǒng)一六國打下了堅實基礎。不過，這一輝煌業(yè)績的重要功臣商鞅，因為其倡導的改革觸動了舊貴族的利益，最終被車裂而死。教師進一步引導，讓學生認識到：改革是必需的，這個過程也許是艱難而曲折的；有中國共產(chǎn)黨的領導，有全國人民的大力擁護，我們今天的改革事業(yè)一定會取得成功，中國夢一定會實現(xiàn)。

值得注意的是，歷史教學聯(lián)系現(xiàn)實要恰如其分。只有那些與教材內容聯(lián)系緊密的重大事件、現(xiàn)實問題才適合引入課堂教學當中。因此，不用強求每堂歷史課都要聯(lián)系現(xiàn)實。倘若為追求課堂環(huán)節(jié)的完整性而聯(lián)系現(xiàn)實，在課堂上憑空添加與教學內容聯(lián)系不緊密的內容就會削弱教學效果。

總之，教學的終極目標不是傳授知識，而是教給學生學習的方法，提升學生的素質。在高中歷史教學中，教師要調動學生學習的主動性，讓學生保持對歷史學習的興趣和熱情，增強主動學習意識，提高學習質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]林家勤. 論新課程指導下高中歷史教學中學生主體意識的培養(yǎng)[D].重慶：重慶師范大學，2010.

[2]王琳，林景和. 論歷史教學中學生理性思維能力的培養(yǎng)[J]. 閩西職業(yè)技術學院學報，2013（4）.

[3]張超. 高中歷史教學中學生自主學習模式的研究[J]. 黑龍江史志，2015（3）.

（責任編輯 龐丹丹）