如何打造生活化的初中歷史課堂

張榮俠

[摘 要]歷史是對人們過去生活的一種記錄。初中歷史教師可以在教學時恰當營造生活情境，指導學生將現實生活與歷史學習有機結合起來，以更好地理解與掌握歷史知識，并實現以史為鑒的歷史功能。

[關鍵詞]初中歷史 生活化教學 以史為鑒

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310107

盡管新課程改革不斷強調要重視培養學生的綜合素質，很多教師也想讓學生能夠學以致用，但受應試教育的影響，初中歷史課堂教學仍以提高學生考試成績作為最重要的教學目標。而事實上，有效的課堂教學不僅可以提高學生的考試成績，而且能夠培養學生多方面的能力。歷史教學生活化，即是在學生熟悉的生活場景和生活事例中講述歷史，讓學生更好地理解和掌握歷史。那么，應當如何開展生活化的初中歷史教學呢？

一、在初中歷史教學中營造生活情境

與課內知識相比，生活能夠與學生的個人經歷相聯系，教師可以積極搜索日常的歷史資源，將教材知識與這些內容巧妙結合，為學生的歷史學習營造生活情境，引導學生通過自身經驗來學習歷史，并且在生活化的學習中感受到學習歷史的快樂。另外，設置具有生活意味的情境還可以讓學生真正體驗到歷史就在我們身邊，有效縮短歷史與現實的距離，更好地理解歷史。

例如，教學“漢武帝的文治武功”這部分內容的時候，教師可以為學生播放電視劇《漢武大帝》里的相關片斷，讓學生從影視劇角度先對漢武帝有個大概的印象。雖然電視劇里的歷史和真實的歷史會有所不同，但是這樣做可以讓學生先對歷史人物有個初步的感性認識，有助于學生能夠更好地理解和掌握歷史課教學的內容。

二、在初中歷史教學中關注生活熱點

生活中與歷史相關的課程資源十分豐富，因此，初中歷史教師在教學歷史時，要從學生的基礎能力出發，抓住歷史與學生生活的結合點來選擇歷史教學的課程資料。這樣做不僅能讓學生感覺到歷史是鮮活的、有生命力的，有利于學生積極地學習歷史、學好歷史，而且對于學生養成了解時事、關注熱點問題的良好習慣也有幫助。這就要求初中歷史教師要對生活中與初中歷史聯系緊密的熱點問題多留意，同時結合教材相關知識多思考，改變教學觀念，從而提高初中歷史生活化教學質量。

舉個實例，筆者在教學“多姿多彩的藝術”這部分知識時，在講過教材知識之后，教師可以引導學生聯系我們現在的生活實際，讓學生搜集一些家里、廣場、美術館里的工藝品的照片，將我們現在喜歡的藝術品與課文中介紹的藝術品進行比較，找到這些藝術品的區別和聯系，讓學生說一說自己平時喜歡哪些藝術品，并且與學生一起討論隨著時代的變遷人們對藝術品的喜好有什么變化。這樣通過對生活元素的引入，讓歷史與學生身邊的生活緊密地聯系在一起，學生從中不僅了解了古人的生活方式，也對身邊的歷史有了更多的關注和理解。

三、實現生活回歸

歷史教學一般是從歷史所提供的資料中歸納出理論，再用理論來解釋歷史的一種方式。學生通過分析學習，進而了解歷史的發展演變。而對于歷史學科的課后作業，學生的態度往往是應付了事。這主要是因為教師所留下的課后作業并不能讓學生以正確的態度去完成，作業本身的探究價值也不高。因此，要想讓初中歷史課堂教學的效果有所提高，教師必須重視起對課后作業的布置質量。通過有效的課后作業，學生不僅能對所學知識進行鞏固，同時還可以反映出教師課堂教學的效果，讓教師為后面的教學設計進行調整。布置課后作業時初中歷史教師要讓歷史作業盡量回歸于生活，并且要讓學生感受到歷史知識的使用價值，這樣學生才能在完成作業的同時更加喜歡學習歷史。

例如，在教學過《五四運動和中國共產黨的成立》這節內容之后，教師可以為學生布置這樣的課后作業：課后觀看與我國建黨九十五周年的慶祝活動有關的電視節目，并在網上查詢關于五四運動和建黨的相關資料，或是看一看關于老共產黨員的口述歷史。學生在查閱資料和了解故事的同時會被共產黨員的先進事跡所感動，對于歷史課上所學的內容就會有更深刻的感悟。

由以上內容我們可以看出，在初中歷史課堂中開展生活化教學有很多好處，也有越來越多的教育工作者在這方面進行了深入的研究。為學生打造生活化的初中歷史課堂，需要廣大教師不斷探索，深入剖析教材內容，留意觀察生活中的相關事情，并且通過二者的有機融合，讓教學內容源于生活又用于生活，真正激發學生學習歷史的熱情，提升學生的歷史學習效果。

（責任編輯 龐丹丹）