關于高校英語教學中微課的應用分析

陳夏薇　王天琪

【摘要】本文對高校英語教學問題進行分析，說明微課教學的基本原理以及應用的必要性。并對微課應用的方法進行了討論，總結了微課應用過程中需要注意的問題，希望本文能夠為高校英語教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】高校英語 微課教學 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0116-01

英語是高校教育中的必修課，大學生英語水平也是衡量他們個人素質和知識水平的一個指標。雖然高校學生熱衷于考英語四級、六級，還有些學生讀雅思和托福，但是，高校學生總體的英語水平始終不高，除了應對考試之外，大多數學生的英語能力比較有限。這一方面與高校英語教學時間不充裕，而英語學習需要長期練習有關；另一方面，與學生本身的素質和學習狀態有關。如何提高高校英語教學水平，促進大學生英語學習，值得我們進行思考和探索。

1.微課教學的基本原理

微課以現代信息技術為基礎，將教學內容轉化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。微課集中于對某一知識點或某一問題的具體解釋，是在教學課堂上呈現的集知識點的理論、問題解決方法和學習思路的小型的、完整的知識建構，因此稱為“微課”。建構主義認為學習是知識點之間形成整體的框架，以某一問題或知識點為基礎，在此基礎上進行建構，從而獲得新的知識，微課教學正是在強調知識點的結構性和整體性的基礎上進行的一種教學模式。大學生英語基礎不同，學習能力不同，英語語言建構程度不同，微課教學可以幫助學生實現課后學習，逐步彌合這些差距，并且，能夠實現單項訓練，在有限的課堂時間內提高教學效率，是有必要在英語教學中應用的。

2.高校英語教學中微課應用的方法

2.1 微課應用于課堂教學。高校英語教學中使用微課，主要目的是為了提高課堂教學效率，那么，學生的注意力和情緒準備是十分重要的。課堂導入有助于教師在短時間內與學生建立其良好的教學關系，順利推進后續的教學內容，在課堂導入中使用微課，可以凸顯微課教學的優勢。課堂導入通常以一個話題的形式展開，教師必須使學生的情緒和感知覺狀態與即將要呈現的話題相符合，這意味著，教師需要創設課堂情境引入話題。可以根據高校英語教材內容及學生實際情況創設相應的情境，以便于激發學生學習興趣，為接下來的課堂教學做好準備。

2.2 在固定項目的學習中使用微課。高校英語教學效果要提升，必須使學生在英語學習的每個項目中都有所發展，避免形成“短板”，尤其對于考四六級來說，短板更是不能存在的。而對于大多數大學生來講，英語學習的最大短板在于單詞量，而背單詞又是最消耗時間的。教師可以將微課應用在單詞教學和學生的學習之中。首先，為每個學生準備一個寫滿單詞的小冊子，讓學生們利用課余時間自主的記憶上面的單詞，每個學生的小冊子來源于他們在日常學習過程中表現出來的單詞詞匯量和詞匯缺口，教師根據這些小冊子上的單詞準備相應的單詞練習題庫，制作一個教學APP，在課堂教學練習時使用這個APP，輕松地選擇出不同學習程度的學生適用的練習題；也可以請學生下載這個APP，存放在個人電腦里進行單詞練習。這樣的微課教學形式可以使大多數學生隨時隨地都能進行高效的、有目標的單詞學習，學習效果事半功倍。

2.3 微課應用于自查和反饋。傳統的微課教學傾向于將課堂內容以信息技術呈獻給學生，但大學教學中有很大部門需要學生的自主學習才能進行，尤其是英語學習，學生的自查和學習反饋，對教師進行教學總結和進度安排非常重要。以學生成績和課堂觀察為主得到的教學反饋結果準確性有限，微課的應用能夠幫助學生進行精確的自查。例如，教師將階段性的英語練習題或者當堂作業以視頻的形式發給學生，視頻里包含了基礎的單詞、句子學習，也包括聽力和口語練習。使學生在主動理解視頻并進行對答的過程中自查，將問題反饋給教師，這樣一來，不僅節約了教師對學生的檢查時間，也能夠使學生進行充分的自查，并方面互相監督自學。

3.結語

綜上所述，微課是適合到校英語教學的一種方法，值得我們進行廣泛的應用，但需要注意的是，任何一種教學方法，是否適用于某一科目的教學，應以最后的教學結果為評價指標。高校英語教師需要不斷對微課教學效果進行觀察和總結，發現其中的問題并進行改進，只有這樣，微課教學才能夠在高校英語教學的整體發展中發揮作用，實現其教育價值。

參考文獻：

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[2]岳曼曼.談高校英語教學中微課的應用價值及教學模式建構[J].語文學刊（外語教育教學），2016（09）：102-103.