“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

林瑞玲

摘 要：群文閱讀作為近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一種改革趨勢(shì)，在拓寬學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量實(shí)踐中具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文將著力圍繞“讀寫(xiě)結(jié)合”群文閱讀教學(xué)模式，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從教材及課外讀物的資源整合上，以某一議題來(lái)構(gòu)建閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 應(yīng)用實(shí)踐

趙鏡中老師在群文閱讀概念梳理上提出“多文本、同一議題”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生從課堂或課下就相關(guān)閱讀材料進(jìn)行統(tǒng)合閱讀，挖掘閱讀資料中的趣味點(diǎn)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀資料的理解與感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”的讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)。本文將著力從“讀寫(xiě)結(jié)合”視角，來(lái)通過(guò)閱讀材料的拓展、增強(qiáng)學(xué)生觀察事物、分析事物、表達(dá)事物的方法，故而從勤思多想、多練、多寫(xiě)中來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)遷移，全面提升讀、寫(xiě)能力。[1]

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”在群文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

“讀寫(xiě)結(jié)合”的運(yùn)用，不僅成為深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向，還具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。主要表現(xiàn)在：一是豐富學(xué)生的閱讀生活，提升學(xué)生的閱讀量。從群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，圍繞某一“主題”來(lái)拓寬閱讀范圍，借助于關(guān)聯(lián)閱讀資料來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。群文閱讀將快樂(lè)閱讀作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，也讓學(xué)生從閱讀中來(lái)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)心靈的感悟與體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀變得有趣味，也收獲了更多的知識(shí)。三是立足閱讀教學(xué)改革，深化群文閱讀實(shí)踐途徑。讀寫(xiě)結(jié)合在實(shí)施中，既要突出閱讀教學(xué)靈活性，還要關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)的豐富性，以統(tǒng)合現(xiàn)行教材和文學(xué)作品為陣地，來(lái)銜接課堂教學(xué)、課外閱讀的關(guān)系，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞與寫(xiě)作素養(yǎng)。[2]

二、讀寫(xiě)結(jié)合的主要方式與教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代語(yǔ)言文學(xué)家黎錦熙在《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》中提出“綴法與讀法的聯(lián)絡(luò)教學(xué)法”，針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，主張以先讀后寫(xiě)的教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中來(lái)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、編寫(xiě)等能力。可見(jiàn)，對(duì)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐是廣泛的，也為我們?nèi)何拈喿x教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。“讀寫(xiě)結(jié)合”的運(yùn)用與實(shí)踐，其中既有讀與寫(xiě)的結(jié)合，又有讀與寫(xiě)的分開(kāi)，兩者的融合教學(xué)實(shí)踐，要立足學(xué)生的讀、寫(xiě)訓(xùn)練，協(xié)同運(yùn)用。

1.以“留白”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，延伸閱讀思維

在書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作中，留白是專(zhuān)業(yè)名詞，意在為欣賞者留下足夠的想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐中，“留白”的運(yùn)用，更能實(shí)現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意蘊(yùn)效果。在“留白”手法運(yùn)用中，一方面可以從課文的內(nèi)部情節(jié)中來(lái)提煉讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方法。如《圓圓的沙粒》一文中，針對(duì)“那顆圓圓的沙粒是怎樣度過(guò)幾十年的？”，讓學(xué)生發(fā)散思維，想象小沙粒經(jīng)歷的磨難和心理活動(dòng)。如在《將相和》一文教學(xué)中，針對(duì)“藺相如面對(duì)廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，他會(huì)說(shuō)些什么呢？”，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和發(fā)揮。有學(xué)生提出“藺相如會(huì)快步走上前，扶著廉頗問(wèn)道，‘你為何要下跪，在下受不起，快快請(qǐng)起'”；有學(xué)生接著回答道“大人，莫扶我，鄙人才疏學(xué)淺，不識(shí)大體，竟罔顧了國(guó)家大事，卻與爭(zhēng)名位，實(shí)在是不明事理，讓我以長(zhǎng)跪來(lái)謝罪吧”；有學(xué)生接著說(shuō)道“將軍萬(wàn)萬(wàn)不可，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？知錯(cuò)能改，何罪之有？”；有學(xué)生再續(xù)道“大人，您真實(shí)是‘丞相肚里能撐船，您為國(guó)家做出了如此大的貢獻(xiàn)，如若不是您的早早準(zhǔn)備來(lái)抵御秦軍，我和大王恐怕已淪為階下囚了”……由此可見(jiàn)，利用課文案例來(lái)運(yùn)用“補(bǔ)白”手法，引導(dǎo)學(xué)生從中來(lái)展開(kāi)合理的想象，來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

2.利用仿寫(xiě)遷移來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力

仿寫(xiě)是基于文本表達(dá)技巧，以模仿文本的文風(fēng)來(lái)領(lǐng)悟和感受文本的語(yǔ)言魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。仿寫(xiě)可以分為內(nèi)容仿寫(xiě)，形式仿寫(xiě)兩種，無(wú)論是課文仿寫(xiě)，還是閱讀材料仿寫(xiě)，其主旨在于引導(dǎo)學(xué)生從立意、構(gòu)思與寫(xiě)作過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維。如在《松鼠》一文教學(xué)中，對(duì)于描寫(xiě)松鼠搭窩的片段，可以作為典型的模仿范例。根據(jù)文中句子銜接連詞的使用，“先……再……然后……”，可以讓學(xué)生練習(xí)釣魚(yú)的過(guò)程、騎車(chē)的過(guò)程、放風(fēng)箏的過(guò)程等等進(jìn)行仿寫(xiě)。在形式的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，主要從文章的謀篇布局、遣詞造句等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思與實(shí)踐。如在《美麗的小興安嶺》一文中，從文章的結(jié)構(gòu)“總起、分述、總結(jié)”形式挖掘中，先寫(xiě)小興安嶺的林木種類(lèi)，再?gòu)拇骸⑾摹⑶铩⒍募緛?lái)描寫(xiě)小興安嶺的美麗景色，最后來(lái)總述小興安嶺像一座美麗的大花園。該結(jié)構(gòu)作為寫(xiě)作范文，可以讓學(xué)生圍繞《我的家鄉(xiāng)》為題，來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)訓(xùn)練既是一種寫(xiě)作方法，也是提升寫(xiě)作能力的有效途徑。根據(jù)閱讀材料和內(nèi)容，可以從多種仿寫(xiě)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)豐富自己的寫(xiě)作能力。

3.以改寫(xiě)來(lái)突出群文閱讀的教學(xué)特色

改寫(xiě)在形式上具有多樣性，如對(duì)人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文章體裁的改寫(xiě)、對(duì)篇幅長(zhǎng)短的改寫(xiě)、敘述視角的轉(zhuǎn)換等等。改寫(xiě)作為讀寫(xiě)結(jié)合的重要訓(xùn)練手段，一方面有助于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面突出學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行故事編寫(xiě)，例如《早發(fā)白帝城》、《古朗月行》等；結(jié)合《晏子使楚》、《和氏璧》等故事來(lái)改寫(xiě)課本劇。在葉圣陶的《荷花》一文改寫(xiě)實(shí)踐中，有學(xué)生提出“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵也很美。”這句話讀起來(lái)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有新意。有學(xué)生在改寫(xiě)時(shí)寫(xiě)道“看到這么多的白荷花，每一朵都姿態(tài)萬(wàn)千。你看，這邊兩朵像親密的伙伴，偎依在一起；那邊幾片大圓盤(pán)上，有一朵荷包偷偷露出了臉，正含著笑向我張望……”。在改寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生能夠從不同的視角來(lái)閱讀文章的題旨，并從中來(lái)刻畫(huà)不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在體驗(yàn)讀寫(xiě)結(jié)合中的意境中，拓寬想象力。

結(jié)語(yǔ)

群文閱讀在教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐與應(yīng)用，要關(guān)注小學(xué)生的思維成長(zhǎng)特點(diǎn)，從情境教學(xué)、話題導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，來(lái)突出讀寫(xiě)訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中解其義，知其達(dá)；從寫(xiě)作中提煉文思，延伸想象。同時(shí)，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從讀寫(xiě)結(jié)合中來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，從閱讀中來(lái)發(fā)現(xiàn)，處處在意，時(shí)時(shí)留心，漸進(jìn)從體驗(yàn)生活中來(lái)感悟生活的美，并訴諸于筆端，為寫(xiě)作教學(xué)提供源頭活水。

參考文獻(xiàn)

[1]李忠瓊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究. 2014（09）.

[2]王鳳.淺談教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2015（02）.