“學、啟、練”教學模式在初中數學教學中的運用

劉艷國

摘 要：長期以來，我國教育教學方式比較簡單。文章結合作者探索“學、啟、練”教學模式的經驗，從學、啟、練的三個環節入手，對初中教學模式進行淺要分析，以期為廣大同行提供一定的理論參考和借鑒。

關鍵詞：初中數學；“學、啟、練”；教學模式；運用

一、“學、啟、練”教學模式的概念

“學、啟、練”教學模式就是指學生自主學習的環節、教師對學生啟發的環節、學生做題練習鞏固的環節。其中“學”環節具體指，學生通過教師或者數學工具書中編寫的進行知識點預習，實現自主學習。這一環節不僅要熟悉知識點，還要通過查找知識、質疑新的知識點的方式，促進知識的增長。“啟”環節具體指，學生通過自主學習后，教師在對學生進行引導和啟發，從而讓學生更加深入地理解相關知識點，進行知識的遷移學習。“練”環節是指，教師讓學生通過做練習題的方式，使其知識得到拓展和延伸，并融會貫通教材的內容，從而使學生達到更好的學習效果。

二、“學、啟、練”教學模式在初中數學中的具體運用

1.“學”在數學教學模式中的具體運用

培養學生自主學習的能力是數學教學的重要目標。因此，數學教師要重視“學”環節在教學中的具體運用。對于初中生來說，自學能力才剛開始培養，所以，在這一環節，教師要結合學生的實際情況，為學生的自主學習制訂計劃，讓學生有層次、有步驟地進行學習。

例如，在學習“有理數乘法”這一知識點時，教師可以在自身編寫的導學教案中這樣設計。首先，畫出一條線段，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為點A，如果點A在左邊則表示負數，在右邊則表示正數。現在蝸牛開始以一分鐘行3cm向左邊移動。那么4分鐘后蝸牛爬行到了什么位置？在線段上進行標注，并寫出負數答案。通過上面例題可以看出，在編寫該教案時，不僅涉及了有理數中的負數、整數知識，還通過小動物進行了情景設定。這樣的教學設計使枯燥無味的數學知識變得生動有趣，激發了學生學習的興趣，讓學生學習的主動性和積極性都得到了有效提高。同時，通過導學案對新知識進行預設，還能增強學生的實踐能力，促進學生更好地學習數學知識。

2.“啟”在初中數學教學中的具體運用

通過“學”環節的知識預熱，許多學生都能夠對知識進行初級的掌握，然而，這種程度的學習對數學學習來說遠遠不夠，還需要教師對重點和難點的知識進行引導和啟發，進行更深入的探索和挖掘。最重要的就是要在教學中，做到對教學內容、解題方法的明確，能夠舉一反三。在這一環節中，教師要注意控制時間，最好在15分鐘之內，圍繞重難點進行“啟發”；并且，根據學生的自學情況，對導學案中的問題進行系統的解答。

例如，在教學人教版七年級“數軸”時，我讓學生畫出一條線段，然后，在線段中的某一位置上用蝸牛對其進行標注，記為A，如果點A在左邊，則表示負數，在右邊則表示正數。問：①蝸牛以每分鐘3cm的速度向右移動，3分鐘后在什么地方？②蝸牛以每分鐘3cm的速度向左移動，3分鐘后在什么地方？③蝸牛以每分鐘3cm的速度向右移動，3分鐘前在什么地方？④蝸牛以每分鐘3cm的速度向左移動，3分鐘前在什么地方？通過解答，發現兩個正數相乘或者兩個負數相乘都可以得到正數，但是一個正數或者負數乘以一個負數或者正數就只能得到負數。關于這些學生不理解的疑問，教師可以根據有理數乘法的法則對學生進行重點以及難點的講解，讓學生更好地學習有理數乘法的關鍵問題。

3.“練”在初中數學教學中的具體運用

在上兩個環節的集中學習后，學生對知識的掌握已經達到了一定的水平。接下來，教師就可以安排適量的練習題，讓學生對所學的知識進行夯實和加強。值得注意的是，教師安排練習題時，要注意拓展學生的知識點，將新知識和舊知識都要進行有效融合。同時，通過這一環節，教師還可根據學生的做題情況，掌握學生對知識的掌握情況，從而更好地安排后續的教學計劃和工作。

通過“學、啟、練”教學模式在初中數學中的具體運用，可以知道這種教學模式不僅能提升學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃 琳.新課標背景下初中數學課堂練習實踐研究[J].赤子（中旬刊），2014（1）.

[2]葉泉宏.對中學數學教學的幾點思考[J].學周刊（中旬刊），2014（2）.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）