山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

曹軍++江遠(yuǎn)忠++王純旭

作者簡(jiǎn)介：曹軍，1986年出生，2008年參加工作，現(xiàn)任教于國(guó)家級(jí)示范高中——江蘇省豐縣中學(xué)，近三年在《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》（上旬）《中學(xué)數(shù)學(xué)》等專業(yè)期刊發(fā)表論文31余篇.

江遠(yuǎn)忠，江蘇省豐縣中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師.

王純旭，江蘇省豐縣教育局教研室主任，全國(guó)優(yōu)秀教師.

[摘 要] 現(xiàn)階段對(duì)復(fù)合函數(shù)定義域的處理方式已呈現(xiàn)多樣化，但是這些方法都比較注重解題的技巧性，而忽視了對(duì)復(fù)合函數(shù)本質(zhì)的揭示；都注重結(jié)論的規(guī)則化，要求學(xué)生記住，而忽視了學(xué)生的理解. 文中借助教材旁白找到一種刻畫復(fù)合函數(shù)本質(zhì)的方法，且收到較好的教學(xué)效果. 最后提出：①教師教學(xué)要走出自己的“一片天”；②概念教學(xué)要考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)馗淖兏拍畹某尸F(xiàn)方式；③教師要善待教材旁白等觀點(diǎn).

[關(guān)鍵詞] 復(fù)合函數(shù)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；定義域；教材旁白；加工機(jī)