幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策

田旭學(xué)

【摘要】良好的早期教育為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是，在我國(guó)的社會(huì)背景下，幼兒教育小學(xué)化已經(jīng)成為普遍的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，嚴(yán)重制約和危害著幼兒的健康成長(zhǎng)。為有效改變這一現(xiàn)狀，幼兒家長(zhǎng)，學(xué)校老師以及相關(guān)的行政管理人員需要通力合作，加大對(duì)幼兒教育的監(jiān)督管理力度。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向 現(xiàn)狀分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0200-02

幼兒教育應(yīng)為幼兒提供健康！豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中普遍存在小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重違背了幼兒身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利，我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容重視智力教育，輕視德，體，美，勞教育

經(jīng)過(guò)相關(guān)研究表明，幼兒的認(rèn)知階段處于前運(yùn)算水平，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。所以，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的，啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康，社會(huì)，科學(xué)，語(yǔ)言，藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分，各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)，技能，能力，情感態(tài)度等。但是，目前我國(guó)的幼兒教育表現(xiàn)出明顯的單一化，片面化的發(fā)展傾向，部分的幼兒園不能立足于幼兒的自身特點(diǎn)制定出科學(xué)，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，片面的將小學(xué)低年級(jí)的課程遷移到幼兒教育中，將文化理論，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容，甚至超出低年級(jí)學(xué)生所應(yīng)掌握的程度，與幼兒教育的本質(zhì)與核心內(nèi)涵嚴(yán)重違背。

2.教學(xué)方式注重知識(shí)講解，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

幼兒教學(xué)小學(xué)化的教學(xué)傾向在教學(xué)方式上表現(xiàn)為理論講解代替活動(dòng)與教學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與參與熱情。老師的知識(shí)性講解，學(xué)生的被動(dòng)接收成為幼兒教學(xué)的常態(tài)，部分老師為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)性目標(biāo)，盲目要求學(xué)生熟練掌握拼音，漢字的讀寫(xiě)，10以上的運(yùn)算，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程中，表現(xiàn)出圖片色彩少，游戲互動(dòng)少，并且在課后布置大量的課程作業(yè)。這種僵化的，呆板的教學(xué)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，個(gè)性特征，增加了學(xué)生不必要的精神壓力，在這樣枯燥，乏味的學(xué)習(xí)模式下會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒心理。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系重視結(jié)果輕視過(guò)程

幼兒課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系表現(xiàn)出明顯的重視結(jié)果而忽視幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，個(gè)人的成長(zhǎng)以及進(jìn)步等非知識(shí)性因素。在這種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，助長(zhǎng)了老師以自我為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課程理論講解方式，忽視幼兒的主觀能動(dòng)性，在枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)氛圍下不僅不利于幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并且讓孩子產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)課本的抗拒心理。老師在課程的教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不重視學(xué)生個(gè)人的個(gè)性特征，在單一的教學(xué)評(píng)價(jià)下不能得出對(duì)孩子的全面認(rèn)識(shí)，反而這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，壓制了孩子本身樂(lè)觀的天性。

二、避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向的建議

1.開(kāi)展家園共建活動(dòng)

避免幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向的有效建議是開(kāi)展家園共建活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的教學(xué)主體，在兩者的協(xié)同合作中共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。首先，幼兒園需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，明確自身的社會(huì)責(zé)任并且建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，需要充分重視和調(diào)動(dòng)家庭對(duì)幼兒教學(xué)的重要性。由于幼兒自身心理生理發(fā)展的不完全性，幼兒對(duì)于家長(zhǎng)在物質(zhì)和心理上都會(huì)有很大的依賴(lài)心理，家長(zhǎng)立足于對(duì)孩子心理，行為特征的了解，需要在日常的生活中以自身的言行為孩子樹(shù)立榜樣。最后，需要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在兩者的有效互動(dòng)，溝通交流中共同尋找出適合幼兒健康成長(zhǎng)的方法。

2.遵循孩子天性

幼兒由于年齡小，學(xué)習(xí)理解能力偏弱的特征難以進(jìn)行的復(fù)雜思維，因此，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)需要立足于幼兒群體自身的特性，開(kāi)展出適合孩子健康成長(zhǎng)的，具有針對(duì)性的教學(xué)方案。在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中避免小學(xué)化教學(xué)傾向并不意味著忽視與小學(xué)教育之間的內(nèi)在連接，應(yīng)該避免幼兒被小學(xué)教育所裹挾，需要強(qiáng)調(diào)與突出幼兒教學(xué)的特殊性，采取適合幼兒的課程教學(xué)方案，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教學(xué)的老師需要注重培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，熱情，幫助幼兒順利的進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的心理與行為基礎(chǔ)。

3.加大政府的監(jiān)督力度

學(xué)前教育對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)，健康發(fā)展具有重要的基奠意義，需要政府以及相關(guān)部門(mén)加大對(duì)學(xué)前教育的重視程度以及資金投入。為了糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化的傾向，政府的管理部門(mén)需要明確自身的責(zé)任，出臺(tái)避免幼兒教學(xué)小學(xué)化的相關(guān)文件，細(xì)化幼兒教學(xué)的課程內(nèi)容，教學(xué)方式以及作息時(shí)間，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定的懲處，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫學(xué)生參加興趣班。與此同時(shí)，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)需要?jiǎng)?chuàng)新變革教學(xué)理念，課程呈現(xiàn)方式，提高整體的師資隊(duì)伍質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，幼兒教育小學(xué)化傾向，不是一個(gè)單方面的問(wèn)題，它既需要政府的主導(dǎo)牽頭，更需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方面的相互支持配合，以形成推動(dòng)幼兒教育科學(xué)發(fā)展的合力，在關(guān)照兒童身心健康成長(zhǎng)方面有所認(rèn)識(shí)、有所提高，切實(shí)避免幼兒教育的小學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]王小英.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其教育教學(xué)對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（2）：152.

[5]蓋笑松，張向葵.兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005（5）：13.