淺談生本課堂模式的創建

【摘要】生本教育的化學課堂是沒有預知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。生本教育的課堂是不教而教的，因為老師的不教，才能體現學生的多學，而學生的學需要與學習伙伴的交流。

【關鍵詞】生本教育 化學課堂 情境創設 差異性

【課題項目】本文為校級課題：“微課網絡自主學習平臺的實踐與探索——以網絡安全與防范課程為例”研究成果，課題編號：20 15QN09。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0169-02

生本教育的化學課堂是新教學理念下一種全新的教學模式，教學過程、內容、方式的實施以學生的學為主。因此，生本教育化學課堂是沒有預知、隨課堂情形不斷生成的，是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。根據化學學科的特殊性，創建生本教育的課堂，使學生的認知和情感在課堂上得到充分體現。近期觀摩了縣初中化學生本課堂展示評選活動，有幾點感想。

一、把教學過程還給學生

陳老師的《常見的金屬材料》新授課給我留下了深刻印象，這節課做了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把主動權還給學生，讓教育充滿勃勃生機。把教學過程還給學生，真正實現以學生的發展為本的生本教育的化學課堂。

第一個知識點是認識金屬的物理性質，先讓學生環顧四周找出金屬制品，學生的積極性很高，接下來讓學生根據課件提示自己選出實驗儀器，用酒精燈探究導熱性，用電路的連接探究導電性，金屬的顏色、延展性更是小菜一碟。我突然意識到在日常教學中低估了學生的能力，不敢放手去讓學生做。學習是學生建構知識的過程，學生根據自身現實對外部信息進行選擇、加工和處理獲取知識。因此，教師要敢于放手相信學生把教學過程還給學生，只有自主學習才能收到事半功倍的效果。教師再根據自己對各種信息的捕捉和把握，引導學生把全部身心投入到知識的建構與再創建中去。

二、積極創設教學情境

我校實施小組自主合作探究學習型課堂已三年有余，總有老師埋怨教學任務沒有完成，學生自主學習的積極性不高，問題探究沒到達預設深度等等。生本教育化學課堂是關注學生自身發展的課堂，教師設計好的教學情境，能讓學生積極主動的學習，創設運用知識的情境。陳老師在課堂上完全放手讓學生探究合金與金屬的性質比較，讓學生根據自己的實驗目的選出儀器，自己動手實驗然后得出結論，在實驗探究過程中，老師的講解很少，學生不能自己解決的通過課件的提示就能順利通過。葉圣陶說過：“要盡量少講，學生領悟不到之處才給說一說。”生本教育課堂的教就是一種點撥、一種引導是一種情境的創設。在探究了合金的特性后，老師出示了各種合金的應用，利用圖片展示鈦合金用于制造人造骨骼，鈦合金，鋁合金用于航天航空事業，視頻展示了記憶性合金，讓學生大開眼界。這些素材可以提高學生的學習興趣、拓寬學生的想象力，并能激發他們的遠大志向。生本教育的課堂是以學生為本的課堂，創設情境引導學生運用舊知識，發展新知識是生本教育課堂的核心。

三、尊重學生的學習差異

學生的學習差異往往是生本教育課堂關注的重點，以學生為本就要關注學生的個體差異，特別是學習上的個體差異。不能總以教師的眼光、角度去干涉和評價學生，遇到問題應注重讓學生自己想辦法、拿主意，給學生留下“自決”的余地，有利于學生個性的展示，有利于課堂的生成和豐富多彩。生本教育的課堂是學生自主發展的課堂，也是教師專業成長的課堂。因此，教師要尊重學生的學習差異，以廣闊的視野和寬容的心態來對待學生的學習失誤，積極的幫助他們糾正一些認識上的偏差和克服一些學習上的困難。

四、常懷創新之心

一是在教學策略上創新。名師由重知識的傳授向重學生發展轉變，由重結果向重過程轉變。他們往往能設計獨樹一幟的個性化教學思路，尋求與眾不同的個性化教學藝術，塑造別具一格的個性化教學風格。二是在教學方式上的創新。傳統教學是以教定學，讓學生配合教師的教，這種單純的灌輸與接受的方式，完全扼殺了學生的個性和創造性。三是師生關系上的創新，名師課堂是學生自主、合作學習、師生情感交流、師生共同質疑釋疑生疑的地方，“教育恒永久，創新每一天。教師只有常懷一顆創新的心，才能在教育教學過程中，時時創新，事事創新。

生本教育課堂是不教而教的，因為老師的不教，才能體現學生的多學，而學生的學需要與學習伙伴的交流。隨時發言，才能及時提出自己的疑問和自己已有的經驗積累，才能讓個性化的經驗在生生、師生之間交流溝通，思想才能碰撞出智慧的火花，實現以學生為本的生本教育的化學課堂。

作者簡介：

高淑敏（1978—），女，山東淄博人，中學二級教師，主要從事教學工作。