小學數學課程評價的多元化處理對策

石運娟

【摘要】課程評價環節是教學的最后一個環節，不僅是對一段時間學習過程的總結，在整個教學過程中也占據著重要地位。在小學數學教學過程中，需要幫助學生建立基本的知識積累，還要培養他們的良好邏輯思維以及數學意識，傳統的終結性評價并不能適應當前教學。本文通過明確評價目標、增加評價主體、擴寬評價機制、豐富評價方法等多種方式，全面提高小學數學評價效率。

【關鍵詞】小學數學 課程評價 多元化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0127-02

一、前言

隨著新課程改革的發展，對于教育過程的重視程度逐漸增加，課堂學習的主體已由教師轉變為學生本身。對于學生的考察也日益精細，就數學學科而言，除了要關注到學生知識的掌握程度，也要考慮到學生的學習運用能力及羅輯思維能力。關注到數學課程評價的多元化處理，能夠全面提高課堂教學效率，推進學生的全面發展，更符合當前新課標要求。

二、明確評價目標

在新課標發展理念下，教學改革要逐漸深入細致到評價方面，對于教學評價目標也要重新制定。《小學數學新課程標準》中對小學數學課程評價作出了明確的規定，其中指定了“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程”，也就是說，教學評價的內容應當是學生的學習歷程，這個歷程包括學生學習的方式方法、探究過程，也包括最終的結果。相較于當前的應試教育大背景下的終結性教學評價，評價的范圍更廣泛、評價的形式也應該相應的得到擴充。

在小學數學教學評價過程中，教師根據每節課設定的教學目標對制定相應的評價目標，密切關注到學生在日常學習中的課堂表現，為教學評價指定方向。除此之外，面對最終的考試成績，教師需要做到的也不是單純憑借一個分數對學生進行等級的劃分，而是要透過分數，分析學生的學習情況、優點及弱點所在等?？荚噧H僅是一種形式而不是結果，評價的目標需要從考試中進行分析。

三、增加評價主體

在教學評價過程中，要增加評價的主體，使學生不僅僅是被評價的對象，更能成為評價的主體。在傳統數學教學中，教學評價的主體是教師，盡管這樣的評價本身是具有合理性的。當局者迷，教師作為旁觀者，能夠以更清晰的姿態發現學生的變化；而作為學生學習的引導者，教師也能從更為宏觀、深入的角度觀察到學生的變化與不足，加之教師本身應該具備的數學、教育學、心理學知識，能夠準確的把握到學生的細微變化，評價具有一定的準確性、深刻性。但同時，我們也要看到其中的不足之處。小學階段學生本身年齡偏小，與教師之間的年齡差距大，思維方式等有許多不同之處，加之學生語言積累也不足，表達存在阻礙，師生之間的交流存在著一定的偏差，教師更多是通過最終的結果進行評價，而對于學生思考的過程的捕捉不甚明確。

增加評價的主體，就是讓學生參與到教學評價環節，讓教師也成為被評價者。實現學生之間的自評，包括自我評價、小組互評。學生之間的相互了解程度，是高于教師的，且全程相伴，展開自評，不僅能完善評價環節，也能使學生養成反思的習慣。實現師生互評，不僅僅是教師對于學生的評價，學生也要反過來評價教師的教學環節，實現教學相長，加強師生互動，使教學評價環節功能的最大化[1]。

四、擴寬評價機制

擴寬評價機制，實際上也就是進一步實現評價機制的開放，使評價機制及標準更為豐富。在學習過程中，學生的學習情況是不同的，因此統一的標準對于學生而言也并不適用。在教學過程中，教師要為學生創建不同的教學評價標準，尤其是分層教學理念日益深入發展的基礎下，評價標準的分層也成為發展的必然。

在教學過程中建立不同的評價機制，制定分層的評價標準。分層的評價標準，需要從學生的基礎出發，進行分層，與分層教學相適應。對于數學基礎較弱的學生，要從教材入手，以基礎知識、概念為標準進行考察，并且更加關注到過程的變化，而不是直接從分數的變化作為評價標準；對于學生成績中等，有意愿沒方法的學生，要密切關注到學習成績的變化，從中摸索出他們最適合的學習方式。對于學習成績優異，基礎好熱情高的學生，要加強對學生數學羅輯思維能力的培養，對于過程的關注遠大于結果[2]。

五、探尋評價切入點

在評價過程中，教師也要不斷尋找探尋評價的切入點，使評價環節能夠更為豐富，關注面廣。評價切入點是指從哪些方面、哪個時機展開評價。當評價的目光從單純的一個分數移開，就需要開始關注到更多方面了。在課堂教學中，階段測評中、學生與教師的交流中，都可以尋找到評價的切入點[3]。

在課堂教學中，對于過程的觀察，直接的來源就是課堂教學。在課堂教學中，教師要不斷尋找學生表現出來的閃光點，及時抓住并做出鼓勵。對于教學過程中顯示出來的學生的劣勢所在，教師也要能夠準確的發現其中的問題，并及時記錄下來，提示給學生或者有計劃的幫助學生進行扭轉，通過語言（包括肢體語言）的評價及暗示，提示學生關注到自己的狀態。在課下交流中，教師要能從學生的語言中捕捉到學生的想法等，進行準確的定位及評價，這也是鍛煉學生羅輯思維能力的重要方式。在最終的分數比較中尋找評價切入點，單純的分數能反映學生一段時間的學習狀況，而多個分數則能反映出學生的學習情況，教師可以從中進行攥著以及評價。

六、結論

小學階段正是學生成長的關鍵時期，無論是學習的積累還是生理上的發育，對于學生而言發展變化較多。而數學學科向來被譽為“思維的體操”，所教給學生的不僅僅是一門知識，還包括羅輯思維能力、處理問題的思路等，需要以更開闊的視野展現。教師的評價環節，能夠很好地觀察學生，并且對學生身上的優點加以引導，缺點加以彌補，是當前教學中的重要環節。

參考文獻：

[1]何利華.淺析小學數學課程評價的多元化處理[J].讀與寫：上（下旬），2015，17（10）：68-69.

[2]王彬.淺析小學數學課程評價的多元化處理[J].現代閱讀（教育版）：2013，13（3）：513.

[3]陳景海.淺議多元化的小學數學課堂教學評價[J].讀寫算：教育教學研究，2011，29（9）：69-70.