翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈永俠

【摘要】隨著十二五規(guī)劃的發(fā)展，我國對教育事業(yè)的投入比重加大，教育事業(yè)飛速發(fā)展，高中的教學(xué)制度的創(chuàng)新和教學(xué)模式進(jìn)行了重大改革?！胺D(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式被應(yīng)用在高中教學(xué)中，尤其是在高中生物教學(xué)中，發(fā)揮了重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合了現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式化，從學(xué)生、教師多方面提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)在引入翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合了高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)中的運(yùn)用和推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0113-02

現(xiàn)階段高中生物教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生容易被老師牽著走，被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣導(dǎo)致在知識(shí)的理解和掌握上不夠全面和深刻，不利于完成高中生物課程的教學(xué)計(jì)劃。因此，為了打破沉悶的課堂氛圍，越來越多的學(xué)校、教師開始引入反轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的局限性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，是由國外近些年興起，尤其是在美國林地公園高中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐并取得了理想成效。翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)限制，主要利用微視頻對所教知識(shí)立體的展現(xiàn)出來，視頻也可以反復(fù)播放，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在重要課程上進(jìn)行多次講解教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂教學(xué)興趣，完成氣氛從沉悶到和諧、互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教師的角色，讓教師從臺(tái)前走到了幕后，在教學(xué)過程中，由牽引者向指引者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)課堂開始前，教師要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、只做視頻等，教師在制作過程中，要提前設(shè)想出學(xué)生的疑問，并對疑問做好解答準(zhǔn)備，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)流程的改變。改變傳統(tǒng)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生播放微視頻，讓學(xué)生找出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效互動(dòng)，解答疑惑，完成課堂教學(xué)。

（3）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有自我特殊性，它是教育資源的整合，利用教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境下得到拓展和延伸，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種大環(huán)境完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，近些年在我國一線城市中的高中得到應(yīng)用和推廣，并且取得了較好的教學(xué)效果。尤其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

高中生物課具有自身的課程特點(diǎn)，是一門理論探討和實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)合課程，理論是探討是基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)探究是對知識(shí)的鞏固，另外，很多理論知識(shí)都是由實(shí)驗(yàn)得來的。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，不僅縮短了教學(xué)實(shí)踐，而且也優(yōu)化了高中生物教學(xué)資源。我們以高中生物中，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”一實(shí)驗(yàn)為例。

高中生物教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是重要的組成部分，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師首先要做預(yù)實(shí)驗(yàn)，把所講的內(nèi)容再系統(tǒng)的將實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析進(jìn)行記錄，在這個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)中，我們教師可以把這些過程排成微視頻，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的再次實(shí)驗(yàn)，減少教師重復(fù)實(shí)驗(yàn)，節(jié)約了器材成本。實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生可以先粗略的觀看實(shí)驗(yàn)過程，大致了解實(shí)驗(yàn)步驟，再通過邊觀看視頻教程邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行視頻重放來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如在“糖類和蛋白質(zhì)檢測實(shí)驗(yàn)中斐林試劑與雙縮脲試劑的用量與用法”中，由于數(shù)據(jù)的繁瑣等原因，學(xué)生在操作時(shí)容易混記，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們可以觀看視頻教程來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，省去教師的時(shí)間，教師利用這個(gè)時(shí)間可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)一步指導(dǎo)，加深學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，最后通過實(shí)驗(yàn)比對，進(jìn)一步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的課堂教學(xué)應(yīng)用

在高中生物必修知識(shí)中，以“細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂”知識(shí)點(diǎn)為例。

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是非常重要的，主要是通過教師錄制小視頻的方式來進(jìn)行的，視頻錄制也是非常關(guān)鍵的。視頻時(shí)間以十五分鐘最宜，過長容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，過短把握不好知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。另外，在錄制過程中，最好教學(xué)不出現(xiàn)在視頻中或者少出現(xiàn)視頻中，減少教師行為分散學(xué)生的注意力。

在講述“細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂”這一要點(diǎn)過程中，首先需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)的角度來了解細(xì)胞分裂的原因和分裂過程，再通過在課堂中播放細(xì)胞分裂的過程，讓學(xué)生從視覺感官上感受細(xì)胞分裂過程和影響細(xì)胞分裂的因素，并在視頻后對知識(shí)進(jìn)行提問和聯(lián)系，鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。另外，在觀看過程中，我們可以對難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看，避免學(xué)生因注意力不集中錯(cuò)過所講知識(shí)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式已經(jīng)在我國教育行業(yè)中得到應(yīng)用與推廣并取得了高效的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高了高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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