淺談信息技術與小學科學教學整合的一些具體策略

何正兆

【摘要】隨著信息技術的發展，學校大量運用信息技術作為教學工具，能夠優化課堂結構，很容易的突破教學的重難點，增加課堂的趣味性，有助于提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。但是信息技術作為小學科學教學工具在使用過程中，存在使用環節上的把握不當，造成課堂效率低下，甚至課堂失敗。本文分析了信息技術在小學科學教學中的常見運用模式，討論了信息技術與小學科學整合后的意義，剖析了使用環節上出現的一些常見問題，分析了形成的原因，提出了相應的對策。

【關鍵詞】信息技術 小學科學 教學 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0106-02

一、引言

《全日制義務教育科學課程標準（3-6年級）》指出：“小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程開拓了學生的視野，激發學生探索求知的興趣，增加了學生的知識量。”2000年國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術會議上指出：“重視在開設信息技術的同時，加強信息技術與其他課程的整合”。馬建坤、葉寶生[1]指出“飛速發展的信息技術正在引起社會的深刻變革，教育技術已成為教育改革的制高點和突破口。”信息技術與小學科學教學整合，能夠優化課堂結構，很容易的突破教學的重難點，增加課堂的趣味性，有助于提高學生的學習積極性，提高課堂教學的藝術，提高課堂的教學效率。

二、信息技術與小學科學課整合后的意義

信息技術與小學科學教學整合有哪些具體整合模式呢？曹玉云[2]認為信息技術在小學學科中的整合模式主要有六種：作為演示工具、作為交流工具、作為個別輔導工具、提供網絡資源環境、作為測評工具、作為探究工具。通過不同的整合模式起到不同的作用，周雷、楊凡[3]認為：“信息技術與課程整合具有兩個目標：一是通過信息技術變革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效率，優化教學效果。二是培養學生的素養與能力，實現對人才培養從知識積累性向知識創造性的根本轉變。”筆者也贊同這些觀點，自己通過總結多年的小學科學教學經驗淺談一些具體策略：

1.利用信息技術創設合理情境，激發學生的好奇心和求知欲

沒有學生的參與，課堂將是一灘死水，激發學生的好奇心和求知欲，激發他們參與課堂的欲望，將是科學課提高效率的關鍵。因此在科學教學中，教師設置合理的情境，誘發學生的求知欲，這是課堂成功的關鍵一環。例如在講教科版四年級科學下冊《食物的營養成分》一課時，事前教師通過課件拋出，“你的手干凈嗎，”這樣一個話題，學生自然認為自己的手洗的很干凈，就相互比比誰的手干凈，這是教師可利用顯微鏡觀察手上的細菌，發現什么是干凈的手。再通過課件展示一些細菌的圖片，從而引入課堂。這樣起到兩個作用，一是讓學生養成勤于洗手的良好習慣，二是順利的引入課堂。

2.利用信息技術解決課堂不能解決的時間、空間障礙，幫助學生認識事物的發展規律。

在小學科學教學中利用信息技術可以克服野外考察的困難，幫助學生直觀有序的認識事物發展的規律。小學科學課知識連接著大自然常見的一些現象，這些現象的觀察受到時間和空間的限制，學生沒法親身體驗，尤其是生活在城市的小學生，對這些現象缺乏感性認識，感受不到這些現象發生的自然規律。這時我們通過信息技術手段來克服時間和空間給我們帶來的障礙。

如在教學中涉及古生物、天氣現象、植物的觀察等時可用多媒體來展示，讓學生身臨其境，進而更多接觸和了解大自然，獲得更豐富的自然科學知識，培養和激發學生對科學的濃厚興趣。

3.利用信息技術進行交互式交流學習、評價

信息技術作為教學輔助手段，它具有一大優勢就是交互式。在教學中通常利用信息技術的交互功能可有效的提高課堂教學效率。在教學一些習題和結論性的展示和學生行為評價上，信息技術相對于傳統的黑板教學具有很大優勢。

三、把科學教學放在主要地位，把信息技術作為輔助手段

1.是否運用信息技術，什么時候運用信息技術要看所學習的內容

在教學中，老師為提高課堂教學效率，就會節節課采用信息技術，在制作內容精細，音像資料一應俱全。老師把大量的時間和精力花在課件和資料的收集和整理上，沒有太多的時間來準備課堂實驗。但對于科學課，筆者認為是否采用信息技術，要看你所要完成的教學任務。小學科學課十分注重學生的親身經歷和主動探究能力，強調直接經驗的獲得。所以能做分組實驗的一定要做分作實驗，沒法做分組實驗的就用演示實驗，若連演示實驗都做不了就用信息技術手段來解決。

2.在科學課教學中，信息技術輔助于科學教學實驗，

宗紅蔚[4]指出：“小學科學是學生接觸科學知識的初級階段，然而傳統教學中遺留的“注重結果，忽視過程”“看重知識、輕視能力”的不良教學風氣對學生科學素養的提高，綜合能力的擴展造成了嚴重的阻礙和影響。”隨著信息技術的普及，各種資源庫的建設，科學教師能夠獲得的科學課教學資源越來越多，內容越來越形象。但是把一個實驗用信息技術手段展示出來的時候，我們是否想到，我們已經把學生能直接從實驗中獲得直接經驗和知識的過程抹殺了，真就是注重結果，忽視過程；注重知識，輕視能力了。

3.以設計新穎，具有探索價值的多媒體課件，激發學生的求知欲

孫洪剛[5]認為：“互聯網上的資源極其豐富，有詳盡豐富的文字資料，還有精美逼真的音像資料，這些非常符合小學生好奇、喜歡直觀、喜歡聲像的心理特點，所以她能激起學生探究的學習興趣，并牽引這學生探索、研究。”

總之，信息技術的發展好似對傳統教學注入了興奮劑，只要在小學科學教學中掌握和利用好信息技術，能激發起學生的好奇心和求知欲，能大大提高課堂教學效率，培養出優秀的人才。

參考文獻：

[1] 馬建坤，葉寶生.信息技術與小學科學課的整合探究[J].中小學電教，2006（6）：21-24.

[2] 曹玉云.信息技術與小學科學科學教學的整合[J].考試周刊，2012（72）：181-182.

[3] 周雷，楊凡.信息技術與課程整合模式、方法和實施策略研究[J].電化教育研究，2006（4）：51-54.

[4]宗紅蔚.小學科學教學中動手能力的培養[J].教學瑣談，2015（01）：104-106.

[5] 孫洪剛.信息技術—小學科學探究的助推器[J].中國現代教育裝備，2012（2）：100.