《牛頓第一定律》教學案例分析

陳寶峰+++郭芳俠

【摘要】課堂雙主體的落實是新課改推行的主陣地，教學過程中師生之間的語言互動是這一具體行為的體現。本文運用弗蘭德斯語言互動分析方法對具體課堂教學實際實施展開研究，以期找出課堂教學語言使用的情景策略，提出師生課堂語言互動的可操作性建議。

【關鍵詞】弗蘭德斯互動分析 課堂語言 師生互動

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0173-02

在新課程理念的引領下，教師的教學理念由傳統的滿堂灌逐步轉變為教師引導學生開展各種各樣的教學活動，以此促使學生積極思維，主動參與。弗蘭德斯互動分析方法是一種記錄和分析教師在教學情境的教學行為和師生互動事件的分析系統。它具有明確的定量化研究的特點，可以對課堂教學的語言細節進行分析，是教育領域分析評價課堂教學行為的常用的工具，因此，掌握使用弗蘭德斯互動分析系統進行課堂教學研究是極其富有實用意義的。

一、弗蘭德斯互動分析方法介紹

弗蘭德斯互動分析法（Flanders'Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種課堂行為分析技術，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。FIAS的作用在于運用一套代碼系統（Coding System）記錄在教室中師生互動的重要事件，以分析研究教學行為，了解發生在教室互動情境中事件的影響，以幫助教師了解并進而改進其教學行為。從某種意義上說，把握了課堂教學中師生的語言行為也就把握了課堂教學的實質。弗蘭德斯將課堂上的語言行為分為教師語言、學生語言和課堂沉默三類共十種情況。這十種具體的行為被用數字1-10作為編碼。

研究采用了這種方法，對案例的教學語言，按照3秒一次進行觀察，采用信息技術手段記錄和分析，以此來分析課堂教學語言的互動問題。使用互動分析矩陣分析必須先把記錄到的數據填入矩陣，首先將每兩個數據組合成一個坐標，然后將每一種坐標出現的次數填入對應的矩陣單元格中，其中矩陣的縱向表示坐標中前面的數字（類別號），橫向表示坐標中后面的數字（類別號）。

矩陣中每個單元格均代表了師生特定的語言行為，在合計一欄里表示各列的值的總和，據此可以計算出師生語言互動的數量和占比。通過軟件的數據處理，可以得出課堂的教學結構合理性判斷和教師教學傾向性研究。

二、基于弗蘭德斯研究一節具體物理案例課

本文所選取的課例視頻來源于酷6網，是第九屆全國中學物理青年教師教學大賽高中組第一名《牛頓第一定律》，視頻網址為http：//v.ku6.com/show/TkZaFIMLyN2aSKBr7Ne8TQ...html。在運用弗蘭德斯互動分析系統對這節課記錄時，我每隔3秒編碼一次，并進行數據處理，得到結果如下表所示。

課堂收集數據的記錄處理結果表格

根據上表的數據結果，我們從課堂教學結構、教師語言傾向和課堂穩態模式進行分析，得到如下結論。

1.課堂教學結構

在本節課中，該教師語言比率為59.48%，累計時間32.15分鐘，學生語言比率為26.09%，累計時間14.1分鐘，沉默狀態比率為14.43%，累計時間7.8分鐘，教師語言占課堂全部語言的大部分，表明教師活動在課堂比重較大。該節課為理論實驗課，需要教師用較多的話語來描述抽象的理想實驗，引導學生搭建一定的理論基礎，從而花費了比較多的時間，間接說明了教師掌握著學生的普遍學情，立足實際。學生語言比率占據著三分之一的份額，是在于對于實驗的驗證，學生提出了不同的解決方案，并進行了討論分析，其中的沉默狀態較高也是基于學生之間的思考討論。整個的課堂結構顯示出這節理論實驗課教學充分發揮了學生的主體作用，使其拓展了思維，積極思考踴躍回答。

2.教師語言傾向

間接影響與直接影響的比率為278.33%，教師對學生的間接影響與直接影響比率大于1，就是說教師語言中更傾向于對學生施加直接的引導，能夠不斷和學生面對面遞進提問，引發學生思考并做出正確的回答。層層深入的對話調動了學生思維，激發了學生的興趣，使學生較好地突破了理想實驗教學難以理解想通的瓶頸。

積極強化與消極強化比值為0.40，可知教師積極類的語言強化與消極類的語言強化比值小于1，說明了該教師的教學風格和傾向是把學生促進到一個更高的目標類上，對于學生不太完美的答案是要步步設疑直到答出，并不急于肯定學生的回答。從此可以看出該教師對于師生關系當中稍顯強勢。

3.課堂穩態模式

把矩陣表中對角線上的單元格所出現的次數標記為穩態統計數據，此中教師持續接受、提問、講授的比率在0.01%基本相當，表明教師不會大段大段地進行課堂活動，而是采取小步子快跑的教學方法，以問題串的形式加強對學生的思維引導啟發。這也從側面說明教師在教學中給予學生一種平等互動的氛圍，讓學生擁有展示自己想法的機會，鍛煉了學生的思維能力，然后據此再辨析升華。

4.本節課的整體評價

在運用弗蘭德斯分析方法對這節課進行了分析討論的基礎上，我們可以發現該教師充分體現了新課改對課堂雙主體理念的科學應用，將問題不僅作為串聯師生關系的紐帶，而且打通了學生與新學知識的橋梁。積極啟發學生深入思考，增強學生感悟力和自信心，并在培養學生之間的交流溝通起到了穿針引線的良好作用。但是不足之處在于課堂上的教師語言還是占比過高，不利于大部分學生的發言表現，他需要在強化把握課堂節奏的基礎上提供給更多學生的發言機會，讓學生在課堂時間上也要占據較高比例。

三、弗蘭德斯分析系統總結及建議

弗蘭德斯課堂研究是將質性研究和量化研究結合在一起的方法，它將課堂中復雜多變的師生互動關系以語言的方式編碼，再轉換成矩陣形式運用數學分析工具討論，清楚地解釋了課堂中最捉摸不透的關系理論。但是語言并不是課堂教學的全部載體，課堂學習氛圍、教師的肢體語言和外部的環境都有一定的作用在其中，究于弗蘭德斯的課堂語言分析還是可以給我們教師帶來一些教學上指導性意義。課堂互動模式單一，師生雙方有時是為了完成教學任務而展開，沒有真正的思想交流，教師仍然把學生視為“知識的填充器”。有效的課堂提問，需要教師與學生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

參考文獻：

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