新課程背景下的語文閱讀教學研究

王曉芳

【摘要】閱讀教學近幾年來引起教育界的關注和重視，特別是在中考中，閱讀的分值占了很大比重，這也就要求我們的教師在培養學生的閱讀能力上下功夫。要通過閱讀教學，培養學生的閱讀能力，首先，要明確學生閱讀能力的培養目標，其次，是調查分析學生閱讀現狀與難點，最后，努力探索突破難點的有效途徑。

【關鍵詞】新課程 語文 閱讀教學 現狀 策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0082-02

一、閱讀教學的現狀與難點分析

閱讀是一個人生存的必備本領，是人們生活、學習、工作必不可少的基本能力之一，閱讀能力的培養不僅在課內，而且要緊密結合課外閱讀，閱讀教學不僅要注重培養學生的認知能力、理解能力和技能，更重要的是培養學生的活動能力，要在閱讀中培養學生的主體意識，這些理論有的是在實踐中得到有效的利用，有些也只是理論上達成共識。但是目前閱讀教學的現狀并不樂觀，普遍存在著四個誤區。

1.理念錯誤

我們的閱讀有一個理念，希望通過對少數經典范文反復咀嚼，讓學生做到舉一反三，讀懂天下所有文章。然而，實踐告訴我們，這是根本不可能的，對大多數學生來說不是舉一反三，二是舉一反一，沒有相當大的閱讀量，要經驗沒有經驗，要積累沒有積累，什么也談不上，閱讀教學不應該只是“深挖洞”，更要“廣積糧”。

2.主體地位缺失

學生應該是閱讀教學中的主人，教師是組織者、參與者和協調者，但是，在課堂教學過程中，教師總是扮演高高在上的統治者和終結判官的角色，答案的唯一性和權威性仿佛就是法律條文規定的，容不得學生的絲毫更改，正因為如此，我們的閱讀教學缺少寬松的氣氛，很少有學生享受到探索發現的愉快，課堂上老師講得吐沫飛濺，口干舌燥，學生卻聽的疲憊不堪。

3.程序不科學

閱讀教學本應是課前緊張特后愉悅，課前學充分預習，質疑生問難，課上師生合作釋疑，其樂融融，課后根本不需要大量做練習，反復機械的操作。然而，現在卻顛倒了，課前輕松，預習名存實亡，課上緊張拼命做筆記，一頭冷汗，課后痛苦，不得不面對大量的習題。

4.自讀環節落空

學生課業負擔過重，使得閱讀這種創造性的思維被機械、繁瑣的練習所取代，又加之學生很少或根本不看課外書，長此以往，自讀環節的缺失使得學生的自讀能力無從實現。

二、閱讀教學的難點突破

1.轉變教育觀念，引導學生自主學習

轉變觀念是每個語文教師必須具備的意識，教師要營造平等民主的學習環境，打破師道尊嚴的教學專制，實現教學的民主化。

首先，提倡平等地參與課堂的雙邊活動，在課堂教學過程中，有師生之分，無尊卑之別，特別是在文學作品的評析中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，仁者見仁，智者見智，教師要鼓勵學生大膽發言，不求成熟與完善，使其平等參與到教學中來。

其次，在教室內創造一種平等的民主氛圍，對置身其中的學生的主體意識具有潛在的內化作用，教師可以在教室張貼著一些條幅，諸如“青出于藍而勝于藍”，“先做教師的論敵，再做他的朋友”……教師講課時，除了必須板書時在講臺上，其余時間可以靈活地在學生中間講課，給學生一種平等的感覺。

再次，讓學生平等參與評價，教學相長，學生對教師的教法最有評價權，教師把評價的權利下放給學生，接受反饋信息，及時調整教學。

2.優化閱讀教學方法

教學有法，但教無定法。教法的優劣主要是看這是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，發展學生的潛能，要使學生主動學習，教師在課堂中采用的教法一定要生動、形象、靈活多樣。如啟發談話法、對比閱讀法、自讀答問法、游戲活動法等等，針對學生實際依據教學內容特點，選擇恰當的教學方法。通過新意的刺激來引起學生學習的興致，創設愉悅的氛圍，喚起求知欲，望強化學習的動機。

3.留給學生主動閱讀的時間

為了更好地進行教學，教師課前要留給學生預習的時間，讓學生利用手中的工具書和資料自學，如果學生沒有養成預習的習慣，就要舍得利用課堂時間培養預習的習慣。預習前，教師要向學生提出具體目標，要引導學生在讀上下功夫。讀書百遍，其義自見。只有多讀才能如其意，預習做扎實了對整個閱讀教學具有磨刀不誤砍柴工的功效，為課堂教學的順利進行奠定了堅實的基礎。在課堂上也要留給學生足夠的時間思考，孔子說過：“學而不思則罔”，只有給學生充足的時間，才可以理解質疑，進一步評析鑒賞，最終達到以書為我用的目的。要培養學生真正的閱讀能力，還要把課內和課外的閱讀有機結合，重視課外閱讀，利用課外時間開設閱讀課、做讀書筆記、輪流演講、百科知識競賽等活動，也可以在假期間開展假期讀書比賽等活動來激發學生的閱讀興趣，讓課外閱讀與課內閱讀相得益彰，共同提高學生的閱讀水平。

另外，語文教師還要善于利用現代化的教學手段，如投影錄像，多媒體等，這些現代化的教學手段不僅有生肖，還有動畫效果，把一些枯燥的閱讀教學內容演化成有聲有色，有像的生動形象，東西，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習，同時還可以激發學生的創造能力。

自語文新課程標準實施以來，很多老師還沒有完全適應，這導致語文閱讀教學的效果很不理想。因此，要想提高語文閱讀教學的效率，必須轉變傳統的閱讀教學觀念，注重對學生創新力、想象力的培養；改變以往的教學模式，豐富閱讀教學方式，增強閱讀教學的生動性與互動性，激發學生的閱讀興趣；豐富學生的閱讀內容，激發學生對閱讀的渴望，從多方面提高學生的閱讀能力。

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