職高計算機(jī)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

蔡正贛

【摘要】在當(dāng)前教育發(fā)展過程中，計算機(jī)教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提升發(fā)揮了重要的作用。在職高計算機(jī)教學(xué)中主要進(jìn)行合作探究式教學(xué)，這種方式對于學(xué)生來說在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能升華學(xué)生之間的情感。在新的教育形勢下，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的小組式學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，積極的參與到課堂中來。

【關(guān)鍵詞】職高計算機(jī) 合作學(xué)習(xí) 后進(jìn)生

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0150-02

在當(dāng)前中職教學(xué)中，作為教育者日常教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作式小組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在一定意義上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，對于學(xué)生來說也能使學(xué)生積極的參與到課堂中來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂的獨(dú)特魅力。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生來說能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識還能發(fā)展學(xué)生的交往能力。但是在實(shí)際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)一些后進(jìn)生不能真正的參與到合作教學(xué)中來。本文將重點(diǎn)講述在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)怎樣加強(qiáng)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)以及應(yīng)該怎樣讓后進(jìn)生融入到老師的教學(xué)中來。

一、合作式教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)老師在教學(xué)過程中都是以自身為教學(xué)主體，學(xué)生針對老師講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動的接受，這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說較為不利，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)形勢下，作為教育者在日常教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)橛蓡稳藢W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，這樣的方式對于學(xué)生來說由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過組員之間的相互支持以及彼此交流，能夠按時完成老師布置的任務(wù)，同時還能增強(qiáng)學(xué)生之間情感的升華。在教學(xué)中老師給予學(xué)生布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行相應(yīng)的布置，這樣才能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠真正的感受到自身對于整體的作用，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到較好的提高。所以，在當(dāng)前教學(xué)模式下，對于小組合作學(xué)習(xí)作為教育者應(yīng)該積極的運(yùn)用在教學(xué)課堂中，不僅能夠使學(xué)生積極的參與到課堂中來還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、作為教育者應(yīng)該較多關(guān)注“后進(jìn)生”的管理

在實(shí)際教學(xué)中，對于班級教學(xué)而言，在眾多學(xué)生中有些學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力較弱。在小組合作式教學(xué)中有些學(xué)生不能真正的融入到小組教學(xué)中來，相對來說小組合作式教學(xué)對于一些學(xué)生而言起到的作用較大，而對于后進(jìn)生而言產(chǎn)生的作用較小。導(dǎo)致這種結(jié)果主要來自于幾方面的原因，第一，作為后進(jìn)生自身對學(xué)習(xí)沒有較大的學(xué)習(xí)興趣，所以沒有主動的參與到小組合作教學(xué)中來，所以后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績相對較差。第二，在小組合作教學(xué)中往往是一些性格上較為活潑、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著整個活動的話語權(quán)，對于其它的小組成員很少有機(jī)會能夠參與到其中，更沒有較多的話語權(quán)。第三，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常向老師反映自身的學(xué)習(xí)情況，而對于大多數(shù)后進(jìn)生來說存在錯誤的認(rèn)識觀念，一些后進(jìn)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)等生的事與自身沒有關(guān)系。除此之外，還害怕自身的錯誤發(fā)言會受到其它學(xué)生的人嘲笑，因此，在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常是保持沉默的狀態(tài)，靜靜的聽優(yōu)等生的發(fā)言。長期以往，就會形成這些后進(jìn)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣這種學(xué)習(xí)模式，懶于思考問題，享受他人的勞動成果。

三、針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況給予相關(guān)的解決措施

老師的實(shí)際教學(xué)中，針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，作為教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行自由分組。在眾多學(xué)生中會有一些學(xué)生在性格上較為孤僻，對于這部分學(xué)生來說，老師在教學(xué)中應(yīng)該給予這些學(xué)生較多的關(guān)注，通過自由分組的方式，對于這些在性格上孤僻的學(xué)生老師能夠快速的發(fā)現(xiàn)，不會被埋沒在人群中。針對性格孤僻說的學(xué)生，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)自身和學(xué)生的溝通，這樣才能找到這部分學(xué)生產(chǎn)生“后進(jìn)”的原因，然后根據(jù)學(xué)生自身的情況以及對知識的接受能力進(jìn)行因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)長成績，還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中除了老師的幫助外，學(xué)生也可以加強(qiáng)對學(xué)生的幫助。在日常的小組合作學(xué)習(xí)模式中，作為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以幫助后進(jìn)生進(jìn)行知識上的疏導(dǎo)，在小組合作式學(xué)習(xí)中給予后進(jìn)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生能夠在群體中感受到自身的價值，這樣的方式對于后進(jìn)生來說不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績還能豐富自身的知識儲備。在眾多學(xué)生中，除了性格孤僻的后進(jìn)生外，還有一些學(xué)生是在人際交往中是沒有較大問題的，但是由于自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不愿意去思考以及沒有參與到課堂中來進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。針對這種現(xiàn)象，老師可以把這部分學(xué)生劃分到一個小組，這樣在學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中就不會在繼續(xù)濫竽充數(shù)，而是為小組盡自己的一份力量。在老師教的教學(xué)中積極的參與到老師的教學(xué)中來，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績同時也促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)模式下，針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，作為教育組合應(yīng)該給予較多的關(guān)注。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富自身的文化內(nèi)涵，同時還應(yīng)將小組合作教學(xué)融入在實(shí)際教學(xué)中，為課堂注入新的活力。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來講能夠仍讓學(xué)生積極的參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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