“任務單導學”下數學課堂教學

丁曉蘭

【摘要】近幾年來我們應用了一種課堂新模式——任務單導學，課堂是自然的、生動的、民主的，而且是學生的課堂，是學生學習的超市，是學生成長的樂園.

【關鍵詞】任務單導學；任務單的制作；學會學習；自主學習

“任務單導學”凸顯了一個主題——合作學習，從形式到內容，一改往日的教學形式，所有的數學課堂都是讓學生根據教師設計好的“任務單”進行“合作學習”， 注重了學生在課堂教學中合作參與，勤于動手，樂于探索，培養學生分析問題和解決問題的能力.教師在課堂教學中充當組織者、引導者，讓學生成為課堂的主人，充分實現“以學生為主體，老師為主導”的教學理念.

一、淺嘗“任務單”課堂的樂趣

在“任務單導學”模式開始之前，我們想方設法讓學生放得開，動起來，告訴他們：學習是我們自己的事，老師只是學習的領路人.我們和學生一起觀看了“杜郎口課堂的實錄”，擬定了課堂表現方面的要求：直接站起來積極回答問題，聲音洪亮，積極參加討論、辯論，力爭多角度、新思維.一開始為了鼓勵學生能放開自己，我們實行加分制，每人只要能回答一個問題都給小組加分.同時我們在上課前先找來幾名學生干部、課代表和小組長，手把手教著，示范給他們看，每個環節該怎么做.這樣在這些小幫手的帶領下，學生都能積極參與，“有思、有議、有得”課堂形式活潑，不拘一格.學生們不再感到害羞、膽怯，興趣濃厚、熱情開始高漲起來，在課堂上你幾乎看不出誰是教師.無疑這樣的課堂是生動的、自然的、民主的，是學生的課堂，是學生學習的超市，是學生成長的樂園.

二、 設計有效的“任務單”

在學生們不再感到害羞、膽怯，興趣濃厚、熱情開始高漲起來后，我們開始思考這個“任務單”該怎么設計才能更有效地為學生服務.

要設計好一份任務單，教師首先應熟記課標熟讀教材，同時更要熟悉自己的學生.因為，“任務單”設計的對象是學生，而各個學校的學生情況不同，各個班級學生的學習情況也各不相同，所設計的任務單要有針對性.考慮到教師在設計任務單時的工作量太大，我們學校通過數學教研組的每周的教研活動來統一認識，群策群力，每個人都要對下周的教學內容提出自己的看法、建議.然后分配任務單的制作任務，再由負責的老師說課，其他老師提出所備課的得與失，從而完善這份任務單，同時形成具有個性化備課的任務單.任務單的設計要直接指明學生的學習目標，因為目標不明確，活動設計得再好也不具有它應有的功能.要用學生能看懂的語言如“學會、知道、弄懂、體會”等詞語描敘學習目標.同時，所設計的任務單要具有可操作性，方便學生操作，讓學生拿到任務單便知道要他做什么、怎么做.由于學習的主體、思考問題的主體、發展的主體是學生，因此，設計的任務單不僅要有利于學生掌握知識，而且要有利于學生發展，要能使學生在活動中培養能力，發展智力.

活動設計的核心是：知識的生成.如：在設計等差數列通項公式時，我的設計首先是：認真聽好、做好老師的要求，獨立思考，預習的主要內容和不能獨立解決的問題都要記錄在預習筆記中（約10分鐘）.閱讀課本，獨立完成：（1）你知道什么是等差數列通項公式嗎？（2）你能寫出an= （-1）n·n寫出這個數列的前5項，并判斷22是不是這個數列的項，如果是，是第幾項？（3）數列1，2，3，4與數列1，2，3，4，…是同一個數列嗎？這一問題的設置要求學生認真閱讀教材，通過閱讀直接解決這一問題.這樣讓學生明白閱讀的重要性，嘗到閱讀的甜頭，知道只有認真閱讀、潛心思考才能自行解決有關問題，學生的閱讀就不會走馬觀花了.但我深知答案的找到并不代表學生對這一概念真正“了解”了，我設計了寫預習筆記的過程并明確學習目標：通過上面的學習你會獨立完成課本上的練習嗎？你認為本節課學習目標是什么？寫在預習筆記上.

在預習的基礎上，以小組為單位，交流預習的內容，再次明確目標：展示預習內容（約3分鐘）：以小組為單位，討論交流，要緊扣預習目標，組長收集本組在預習過程中遇到的疑難點，交流本節課的學習目標，寫在黑板上.小組交流后，一生口述，其余補充完善.組長找小組成員作代表與大家交流.小組領取任務后，自主探究，交流合作，形成最佳方案，展示提升，其他小組分享成果或提出更佳方案.這樣有利于激發學生思維，學會數學思想方法（歸納整理知識），有效減輕學生記憶負擔.這兩個問題的設計意圖：讓學生從已有的知識、性質入手，“悟出” 數列1，2，3，4與數列4，3，2，1中3的兩種位置關系.真正從根本上弄清了這兩個數列之間的區別和聯系，從而獲得理性知識，達到“生成”的境界，實現了對“等差數列通項公式”意義的建構過程.

接著展示鞏固和提升：完成下面練習：（各小組個人自己先獨立完成，組內自查提出疑難問題，小組互查，組間如有疑難的在黑板上展示出來）

1.下列四個數中，哪個是數列{n（n+1）}中的一項（）.

A.380B.392C.321D.232

2.數列-12×1，12×2，-12×3，12×4的一個通項公式.

這樣的設計意圖：鞏固有序數對的有序，有序數對在實際生活中的應用，要找到位置必須知道電影票記的順序，反之依然，通過作圖及時鞏固概念，為后面的坐標學習打好基礎.當然，在設計知識的應用這一類問題時，難易程度應視你的學生的實際而定，要讓每一名學生都能參與其中，有所收獲.

最后設計反饋檢測，反饋檢測是檢驗一堂課效果的根據，必不可少.如果說有的內容是本節知識中要求學生掌握的，在設計任務單時又很難將它單列成一個活動，這時可以在反饋檢測中查漏補缺.

這樣的課堂是自然的、生動的、民主的，而且是學生的課堂，是學生學習的超市，是學生成長的樂園.一堂課條理清楚，任務單中的教師的“設計”最終真正實現它的最佳功能——學生的學會學習、自主學習的自覺“生成”， 在獲得知識的同時，不斷提高學生的全面素質.