“讀”占鰲頭，語文課會更精彩

鐘麗玲

【摘要】《語文新課程標準》明確要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。“讀”是非常重要的，教師應針對存在的現象及時采取措施，重視學生的朗讀，讓“讀”占鰲頭，讓語文課堂變得更加精彩。

【關鍵詞】以讀為本 朗讀 精彩 興趣 方法 引導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0047-02

《語文新課程標準》明確要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”也強調了“讀”的重要性。因此，作為一名語文教師，要重視學生的朗讀，讓“讀”占鰲頭，語文課堂會變得更加精彩。下面我就談談在語文課上如何引導學生“讀”的一些做法。

一、激趣，讓學生想讀

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師是不變的真理，而興趣對于朗讀訓練而言顯得尤為重要。學生只有想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得入文、入情。而教師就要營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學生朗讀的欲望。教師可根據課文的類型，采用配樂、對話、表演、比賽等方式激發學生的朗讀興趣。

配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，若針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《伯牙絕弦》一文時，我配上一首以古箏為基調的《高山流水》，讓學生有一種抒發內心的感覺，讀起來簡直把自己當成了伯牙，抒發了對鐘子期的懷念。

角色朗讀。指導學生朗讀課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《陶罐和鐵罐》一文中有兩個角色：陶罐和鐵罐。因為學生愿意學童話，更愿意分角色朗讀。所以在指導朗讀時，我讓學生根據人物的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

表演朗讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。如教學《小動物過冬》一文時，為了讓學生融入故事的情境中，我讓學生戴上小青蛙、小燕子、小蜜蜂頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來。這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

比賽朗讀。比賽朗讀這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，我常在班級中進行各種朗讀比賽，如小組賽讀、男女生賽讀、前后排賽讀、個人賽讀、挑戰讀等，或者比誰的聲音好聽、誰讀得美，讓學生自由充分地展開自己的想象，表達所悟出的情感。

靈活多樣的朗讀方式可激發學生的朗讀興趣，調動學生的朗讀情感。學生的朗讀情緒不斷高漲，他們的思維馳騁在自由想象的空間，文章的情感在這里得到最充分的表現，達到了課文教學的高潮。

二、授法，讓學生會讀

達爾文說過：世界上最有價值的知識是關于方法的知識，教給方法就是給了學生“點石成金”的指頭。目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上，因此，在閱讀教學中，教師必須注意方法的指導，尤其是朗讀的方法指導。

范讀渲染。范讀，就是給予學生示范，供學生學習的朗讀。一般包括教師范讀、學生范讀、錄音范讀。學生范讀具有榜樣的力量，能很好地激發學生朗讀的興趣和勇于實踐的勇氣。當然，在學生理解有難度、朗讀不到位的時候，教師的范讀就顯得尤為重要，學生可從教師成功的范讀中感受文章的意境，體會作者的情感，在受到熏陶感染的同時加深體會。

精讀理解。在閱讀教學中，教師要指導學生學會精讀課文。“精讀課文”就是對課文內容的深入理解，指導學生入情入境地讀，展開想象地讀，動情地讀。特別是對課文的重點段落和美詞佳句更要精讀品味，才能加深對課文內容的理解。如在教學《秋天的雨》一文時，為了讓學生理解秋天是個五彩繽紛的季節，我抓住了文中的重點句進行精讀品味。在指導學生朗讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這個句子時，首先讓學生找出表示顏色的詞，然后判斷句子運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？學生品味了句子，再讓學生配上動作美美地讀這個句子。文中像這樣的句子很多，出示讓學生美美地讀，學生在讀中自然就感受到了秋天的美。

悟讀明理。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。如《窮人》一文，這篇課文通篇除了題目外，再找不到一個“窮”字，然而字里行間處處反映窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章通篇贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感；文章沒有直接描述當時黑暗社會制度，而通篇卻無情地按照揭露了不公平的社會制度對窮人的殘酷剝削。學生要理解體會出這些思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過對課文的認真朗讀，才能悟出作者真正的目的。

三、妙引，讓學生美讀

《語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”這種帶著感情、讀出感情的朗讀，葉圣陶稱之為“美讀”。所謂“美讀”，就是把作者文章中字里行間的情感在讀的時候表達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，感情完全融入文章當中，心境隨著文章跌宕起伏。在教學中，學生要達到這種學習狀態，教師的巧妙引導是很重要的，我們可以試著這樣引導：

以情激情示范讀 。于漪老師指出：“語文教學中要著力‘移情，在學生心中激起最強音。以情激情，聚意點睛，站在學生之中交流真切的感受，叩擊心弦，熏陶感染。”要達到這種效果，教師的范讀起著重要作用。如在指導學生朗讀《十里長街送總理》寫靈車開來的一段文字時，可以通過教師的范讀。教師范讀時吐氣緩慢，聲音低而深沉，教師情感的投入很快感染了學生，讓學生感受到失去總理的悲痛之情。真正起到了以情激情的示范作用。這不就是教師以自己胸中之情點燃學生的情感，以情激情，使學生在深沉的情感中受到感染、熏陶和激勵的結果嗎？

創設情境喚情讀。既然朗讀是語文閱讀教學中的重要方法，也是閱讀教學中的最普遍的讀書方式，就應該把功夫扎扎實實地花在朗讀上，著力提高學生的朗讀水平。創設情境能喚起學生的情感，提高朗讀水平。創設情景式朗讀可以通過圖片、影像、場景、音樂、對話、語言、想象等方式，如在教學《十里長街送總理》第二段中“人們回憶總理”那幾句話時，教師可用這樣的語言描述創設情境。“看著總理的靈車緩緩地開來，人們的心情十分悲痛，撫今思昔，人們又仿佛看到了總理那矯健的身軀，慈祥的面龐，看到總理正冒著大雨給站崗的士兵送雨衣，來到教室和我們一起聽課，然而今天，敬愛的周總理卻和我們永別了。這怎不叫人傷心？怎不叫人悲痛欲絕？同學們，讓我們帶著悲傷，帶著思念讀這一自然段。”教師的激情描述，情境創設，撥動了學生的情感之弦，學生透過情感積淀，很快進入了課文的氛圍，從而產生共鳴。

換位引導體驗讀 。語文教學應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中描述的情境，進而用深切的情感朗讀課文。朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。而假設引導法就是通過語言創設情境，把學生帶入想象空間，再現真實情景，產生角色換位，從而產生積極的情感體驗，實現“感情朗讀”。如在指導朗讀《再見了，親人》一文最后三個自然段時，教師可以這樣引讀：

師：“戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲”；生讀：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

師：“汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多想再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車”；生讀：“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。”

師：“然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著”；生讀：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”

教師在這個過程中，巧妙地采用了“假如你們就是志愿軍戰士”的假設法，進行角色變換，把學生帶入了情境，這樣在學生內心深處就產生了積極的情感體驗：“我們就是志愿軍戰士，雖然我們和朝鮮人民不是有血緣關系的親人，但勝似親人。”于是，朗讀就走進了情感世界，真感情自然流露出來，實現了“感情朗讀”。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”語文教學如果能讓“讀”占鰲頭，并將其進行到底，就能還語文課堂一片朗朗讀書聲，也會讓課堂變得更加精彩。

參考文獻：

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