初中數學課堂教學中翻轉課堂的構建與實施

馮琤浩

【摘要】 在新課改的背景下，教師需要不斷創新課堂教學，為學生在學習以及掌握知識中提供良好的幫助。其中一個較為有效的方式就是翻轉課堂，尤其在基礎教育教學中，翻轉課堂被廣大的教師所采用，并取得了顯著的效果。本文主要闡述翻轉課堂運用在初中數學實踐教學中翻轉課堂的構建與實施的具體策略，不僅符合時代發展，更能促進學生思維發展。希望對廣大數學教師提供一定的參考。

【關鍵詞】 初中數學 翻轉課堂 構建及建設

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-049-01

1.前言

隨著我國重視教育事業的發展，進一步深化了義務教育階段改革，加大了素質教育建設力度。數學作為素質教育重要的內容，在初中教學工作中發揮著至關重要的作用，而數學是初中生的一門非常重要的課程，隨著全球化和互聯網的進一步發展，國外先進的教學模式開始被引進我國初中課堂，“翻轉課堂”作為由國外引進中國教學課堂的一種教學模式，部分教育者在推廣和實踐中逐漸獲益，并將“翻轉課堂”模式稱為21世紀最先進的教學改革之一。筆者結合自身從教經驗，以初中數學教學遇到的問題，討論初中數學課堂教學中翻轉課堂的構建與實施。

2.初中數學課堂教學中翻轉課堂的構建與實施對策

2.1明確課堂教學內容

翻轉課堂指導思想之一在于鼓勵多方式學習，鼓勵豐富教學內容。教師在初中數學授課中，在堅持翻轉課堂教學框架前提下，應當引進多種教學方式，讓學生可以在不同方式下學習，并明確教學內容，因此教師必須要真正建立起和諧融洽的師生關系，實現平等對話，注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氣氛。比如，幾何圖像的教學中，要求學生掌握幾何圖像以及基本的面積計算等內容，教師可運用“圖形變換法”來進行幾何教學，學生就可以在圖案變換的過程中，了解到幾何的一些基本邏輯的框架是怎樣搭建起來的，了解到幾何公理、原始概念在幾何圖形中的體現，了解到幾何知識點在解題中的運用，從而有效地建立起學生的幾何思維，明確加教學內容，提高數學課堂學習效果。

2.2激發學生的學習主動性

翻轉課堂基本的構成要素就是教學組織和時間分配進行調整與重新，教師把學習中的主動權還給學生，此時教師在教學中主要發揮著而引導者、組織者以及輔導者的作用。因此，教師在課前需要為初中生學習提供學習資料，例如視頻教學資料，讓初中生能夠在教師指導下開展自主學習，然后學生再結合教師所提供的虛學習視頻而進行完善自己對數學問題的理解。教師需要注意的是學習視頻時間大約為15分鐘；在課堂上，學生和教師就數學重點自己難點知識進行交流與學習。比如，初中數學關于全等三角形方面的教學中，對兩組在進行教學時，我們首先可以讓學生關上教材，然后用PPT播放幾個全等三角形的圖案，讓學生來發現圖案中有什么特征？這些三角形存在著什么樣的共性？當學生經過積極思考，就會聯想到全等三角形這方面的一些概念了。然后我們再對學生進行全等三角形之定義的一些點撥，引導學生分組進行學習，通過對于知識點的討論和探索，激發學生的學習積極性。

2.3成立討論小組

由于翻轉課堂能夠幫助學生在自主學習中把握自己的學習節奏，因此，小學生在翻轉課堂中能夠根據自己的個性而掌握知識，這體現出學習中所具有的個性化特征。教師可以根據初中生在翻轉課堂中所學習的數學知識而組織討論活動，使得初中生把自己在學習中所遇到的問題以及沒有徹底理解的地方能夠在討論中有效解決，同時在共同分析以及思考中找到解決數學問題的方法。在初中數學教學中應用小組合作學習模式符合翻轉課堂的原則。比如，學習“平面圖形”一部分內容時，將班級同學分為若干個小組，每個小組經過討論后派代表把教室范圍內物品的形狀用長方形、正方形、圓形、三角形等等表達，給學生營造了良好的合作學習氛圍，激發了學生學習的興趣和積極性，有效提高學生的合作能力，提升教學效果。

2.4重視教學評價

教師在翻轉課堂模式中開展實踐教學活動，還需要通過一定的方式對學生的學習情況進行評價，從中掌握學生對數學知識學習所帶來的反饋信息，而教師則可以把小學生所反饋的信息以及問題收集起來，便于教師在今后翻轉課堂的教學中提供有價值的學習資料。但是在翻轉課堂中，教師在驗收教學成果方面需要學生共同參與完成，以便在今后的工作更好地提升數學課堂教學水平。

3.結束語

教師通過翻轉課堂的教學模式能夠對初中生掌握數學知識帶來較大幫助，一方面可以為教師培養初中生自主分析問題以及解決問題的能力提供指導價值，而另一方面在實踐教學中，可以提升教師和學生之間的交流與互動。初中教師要在實踐教學中不斷的實行、思考和創新，全面提高學生的學習能力以及初中數學教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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