淺議英語詞匯教學中存在的問題及解決方法

李志將

【摘要】 詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。所以詞匯量的掌握是學好英語的關(guān)鍵。沒有詞匯的學習，對學生進行其它方面知識的傳授和技能的訓練也就無從談起。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學 存在問題 解決方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-162-01

一、引言

在《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個的認讀詞匯。基于新《英語課程標準》對初中學生在義務(wù)教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量亦增大等要求，我們應(yīng)當特別關(guān)注初中英語教學中的詞匯教學。

二、初中英語詞匯教學存在的主要問題

1.學生學習方面的問題

在英語課堂教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因為不認識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。

2.教師教學方面的問題

重均衡用力，輕主次分明。大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔；重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學生課后去背。這樣就使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產(chǎn)生了厭煩的心理；重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活。

三、解決初中英語詞匯教學中存在問題的方法

針對初中英語詞匯教學存在的上述問題，筆者認為，初中學生在學習英語詞匯時掌握一定的學習方法與技巧，教師在教學中遵循英語詞匯教學的基本原則，實施英語詞匯教學的科學有效的方法，是解決英語詞匯教學問題的關(guān)鍵。

1.初中學生學習的方法與技巧

充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學習、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學習，還有助于使學生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握；擴大詞匯量。

2.教師進行英語詞匯教學的原則與方法

教師在英語詞匯教學過程中，應(yīng)當遵循一些原則，運用一定的教學方法進行詞匯教學。具體包括以下幾點：

2.1利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。學生掌握知識的過程是一種特殊的認識過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。在這一復(fù)雜的過程中，出發(fā)點是感知教材，并獲得有關(guān)教學的較豐富、全面、正確的認識，因此從心理學中的感知規(guī)律與教學的關(guān)系來分析，為了提高學生感知材料的效果。就需要運用直觀教學手段，在教學中教師采用直觀教學能起到“催化劑”的作用。它的使用能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和動機，使學生樹立自信心。

2.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

2.3語境教學法。

《英語新課程標準》要求中對詞匯的要求是要學生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，由此可見把詞匯放入特定的語境中進行教學是非常重要的。著名的語言學家呂叔湘先生也說過：“詞語是嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼私處熢谠~匯教學中運用模擬真實語境教學方法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的多種意義和用法，從而對于單詞的記憶更加牢固。如教授單詞“open”和“close”老師可先讓學生做“Openthewindow”和“Closethewindow”這樣的游戲，讓他們體會其詞義，再在黑板上寫出這兩個單詞，學生已通過游戲?qū)卧~有了初步的了解，也已明白它們是反義詞，而且也學會了“開窗子，關(guān)窗子”這兩個短語。如學習購物、借物、問路、邀請和看病等情景都可以用這種教學方式。這樣學生不但興致勃勃的學知識、讓他們多參與、既能說又能聽，而且還能激發(fā)他們的英語學習積極性。

在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。初中英語教師應(yīng)遵循中學英語詞匯教學的基本原則，認真分析學生學習英語詞匯時存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，努力擴大初中學生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解所學詞匯，能準確地使用詞匯，提高初中英語詞匯的教學效果，進而提高學生的英語學習水平。