基于云班課的混合學習模式在房地產估價教學中的應用研究

袁忠香

摘? 要：隨著信息技術的發展和教育信息化時代的到來，使得我們面臨教育生態重塑與學習方式變革，基于此開展了獨立課程的混合式教學改革。文章以房地產估價為例，在教學中嘗試基于云班課的混合學習模式教學，構建了基于云班課混合學習的房地產估價教學活動，提高了學生學習的興趣和教學效率。

關鍵詞：云班課;混合學習模式;房地產估價

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0104-03

Abstract： With the development of information technology and the advent of the era of education informatization， we are facing a restructuring of education ecology and a change in learning methods. Based on this， we have launched a mixed-teaching reform of independent courses. In the teaching， we try to use the blended learning model based on cloud classes to construct a real estate appraisal teaching activity based on the blended learning of cloud classes. This improves the interest and efficiency of students' learning.

Keywords： cloud class; mixed learning mode; real estate valuation

一、概述

隨著信息技術、數字通訊、云計算管理及大數據分析的迅猛發展，使得高校傳統的教育理念、教學方式等都面臨新的挑戰。越來越多的國內外教育專家們開始關注教育的信息化問題尤其線上線下結合的新型混合學習模式，同時積極開展不同課程的教學實踐，把傳統面對面授課學習與網絡在線學習進行融合打造成混合教學模式。

云班課是藍墨科技公司研究出的用于輔助教學的軟件，教學資源豐富。在云班課電腦端，老師可以發布所有與課程有關的信息資源、提出學習的要求，學生能即時在手機上看到，這樣大大提高了學生上課的興趣和學習效率。

二、基于云班課的混合學習模式

（一）云班課

云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的云班課App，其以教師在云端創建的班課空間為基礎，學生加入班課，形成一個虛擬的網絡班級[1]。云班課輔助課堂教學的功能有：第一，簽到功能;第二，即時消息通知功能;第三，教學資源共享功能;第四，計時測試功能;第五，投票及開展問卷調查功能;第六，頭腦風暴功能;第七，作業小組任務功能;第八，答疑討論功能;第九，評價考核及獎勵功能。

（二）混合學習模式

混合學習是教育領域的新名詞，但其理念和思想已很多年了，在美國被認為是在線學習和面授相結合的一種學習方式。在我國，很多學者也對混合學習做了不同角度的內涵界定。李克東教授認為“混合學習是面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗教授認為混合學習就是傳統學習方式優勢和網絡化學習優勢的結合;是教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用和學生主體的主動性、積極性與創造性的結合[2]。

綜合以上各學者對混合學習的理解，在此將混合學習定義為傳統學習與網絡學習方式兩者優勢的結合，以學生為主體、教師為主導借助計算機信息技術，為學習者提供課程的學習資源，以取得最好的教學效果的學習模式。與傳統學習或者在線學習相比，混合學習模式被認為是一種比較有效的學習方式，比如能夠提高教與學的效率以及學生學習興趣與學習能力[3]。

三、混合學習模式在房地產估價教學中的應用

（一）混合學習模式設計原理

混合學習模式設計包括三個階段，前端分析主要是對學習者特征、學習內容及學習環境的分析;教學評價設計是對學生的學習過程、活動組織等進行評價;活動與資源設計則設計一系列教學活動使之與傳統課堂相互補充[4]。混合學習模式設計如圖1所示。

該模式中第一部分是對學習者特征、學習環境和學習內容進行分析。第二階段是在學習理論的支持下對學習活動設計，根據學習內容選擇恰當的學習環境、教學媒體以及教學策略。第三階段是學習評價設計，通過學習過程中各方面得到的反饋信息，對教學進行改進和完善[5]。

（二）基于云班課的混合學習教學活動

《房地產估價》課程目前存在的現狀對教師提出了更高的要求，要尋求一種更加有效的教學手段，來充分調動學生學習自主性，達到最佳的教學結果。故將混合學習運用到《房地產估價》課程中來，嘗試開展混合學習模式的課程教學研究。根據如前所述混合學習模式圖以及《房地產估價》課程的實際情況，構建出本課程混合學習模式的教學實施示意圖（見圖2）。

《房地產估價》課程以“學生主體，老師主導+指導和支持”為理念，按照課程教學目標與計劃，運用各種教學資源，依托課堂教學平臺、線上云班課堂、網絡交流平臺和實訓活動平臺，組織實施面對面課堂學習，及線上學生的自主學習、協作學習和實踐活動等混合式學習;同時在學習過程中通過不斷地設計并實施過程性評價同時得出反饋，以指導教學的改良，不斷地修改完善教學目標。

在房地產估價整個教學活動中將其設計為三個環節，即課前、課堂授課和課后活動。課前與課后以線上學習為主，課前充分準備每堂課所需要的資料，在云班課電腦端上傳相應章節的授課資源，如PPT、微視頻、每章節的課后習題等。課后根據適合的內容和學生學習情況適當的開展一些頭腦風暴，來讓學生進一步思索，開拓某些知識點;同時針對學生的疑問及時與學生探討解答，促進學生學習的踴躍性。課堂授課即傳統的課堂，老師借助PPT及板書和學生面對面講授學習，與以往不同的是學生課堂上按照分好的小組團團坐，根據課程內容會有小組討論、學生的展示匯報，結合云班課功能不時有一些在線測試、投票等課堂活動。

四、教學評價和考核

教學評價實行多元評價，教學活動中課前、課中和課后學習階段的評價為過程性評價成績占比50%，最后的期末考試為終結性評價成績占比50%。過程性評價依托云班課功能可以非常方便地進行統計，每次作業的評價方式可以設置師評、組長評價、學生間互評或分組評價，加強了學生對學習的參與性。經過一學期的應用，最后成績的考核發現學生的學習主動性、積極性與房地產估價課程成績顯著相關;觀看資料點數、時長與課程成績顯著相關;平時成績的表現與最終成績相關。

五、結束語

隨著教育信息化時代的到來，引發了教育領域的思想碰撞與觀念變革。故針對當前傳統授課模式的低效，在房地產估價課程中基于云班課開展了混合式教學實踐探索，關鍵在于技術、資源、環境和教學設計的相互契合。教學效果明顯，混合學習模式可以拓展學生視野，激發學生內在的學習動力。

參考文獻：

[1]周利容.基于藍墨云班課的混合學習模式在高職護理實訓教學中的應用初探[J].衛生職業教育，2019，7（37）：89-91.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-4.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[4]黎加厚.關于“BlendedLearning”的定義和翻譯[EB/OL].http：//www.jeast.net，2004-08-11.

[5]張細程.基于網絡教學平臺的混合學習模式研究[D].寧波：寧波大學，2017.