高中地理空間認知教學現狀調查與研究

丁小菊?オ?

[摘要]對九江一中20名地理教師及120名各年級學生展開的主題為“地理空間認知教學現狀”的調查結果顯示：該校地理課堂空間認知教學情況整體良好，但在教學方法方面仍存在創新度不夠、實效性較低等問題，需要在今后的教學中及時整改。

[關鍵詞]高中地理；空間認知；教學現狀；調查

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011901

一、調查對象與方法

1.調查對象

隨機選取九江一中的師生進行調查，涉及一線地理教師20名，各年級學生120名。其中，高一年級學生40名，高二年級學生50名，高三年級學生30名。

2.調查方法

以問卷法、訪談法等方法展開調查。首先，編訂《高中地理空間認知學習體驗問卷》，利用課余時間發放給120名學生，后期回收有效問卷100份，有效問卷回收率為83.3%。其次，在課后時間與20名地理教師進行一對一面對面訪談，收集他們關于地理空間認知教學的方法和建議。

二、調查結果與分析

1.學生群體調查

針對受訪學生的調查主要涉及以下幾方面問題：（1）你的地理空間認知學習體驗如何？（2）你認為地理空間認知學習中最大的困難是什么？（3）你希望老師在地理空間認知教學中進行何種改革？通過后期統計，將學生的問卷結果整理如下：（1）60%的學生表示“很好”，30%的學生表示“一般”，10%的學生表示“不好”。（2）30%的學生表示“自己的空間想象能力差”，35%的學生表示“老師的教法難以讓我建立起有效的空間認知”，25%的學生表示“存在理論認知和實踐認知上的斷層”，10%的學生表示“其他”。（3）55%的學生表示“希望老師能采取更為直觀的方法，引導我們認知地理空間知識”，45%的學生表示“希望老師引入更多的信息化教學策略”。

2.教師群體調查

針對受訪教師群體的訪談則側重于以下幾方面問題：（1）你主要采用什么方法開展地理空間認知教學？（2）你認為地理空間認知教學最大的困難是什么？（3）你會對教學的效果進行階段性評價嗎？通過后期統計，將教師的訪談結果整理如下：（1）50%的教師表示采用“PPT講授法”，40%的教師表示采用“手工繪圖演示法”，10%的教師表示“會引入一些地理信息軟件輔助，并開展理論聯系實踐空間認知教學”。（2）25%的教師表示“學生的空間想象能力欠佳”，30%的教師表示“學校的教學條件有限”，45%的教師表示“自身的信息化教學素養不夠”。（3）70%的教師表示“不會進行階段性評價，僅會采用期末考試的方式進行總結性評價”，30%的教師表示“會進行一些簡單的階段性評價，但沒有建立起系統的指標”。

三、結論與教學建議

1.結論

第一，地理空間認知教學現狀整體良好。由調查結果可知，受訪學生的地理空間認知學習體驗整體不錯，60%的學生的學習體驗為“很好”。當然，受空間想象能力、地理學習基礎等因素的影響，受訪學生的地理空間認知學習成績存在一些差異性。

第二，制約地理空間認知教學質量提升的因素仍存在。調查結果反映出存在著一些因素制約教學質量的提升，包括：教學方法不夠科學，教師自身的教學素養不足，以及教學階段性評價體系尚未建立等。

2.建議

第一，加大地理空間認知的信息化建模教學。培養學生的空間想象能力，是地理空間認知教學的基礎，然而該校教師現有的教學方法仍然比較傳統，大多為PPT講授法或手工繪圖演示法，很難有效培養學生的這方面能力。為此，在今后的教學中，建議教師采用信息化建模教學的形式，在課堂教學中引入地理GIS、3D MAX等建模軟件，構建三維立體的信息化課堂，通過動態的地理模型影像顯示技術，為學生打開空間想象的大門。

第二，教師應提高自身的教學素養。在應用信息化建模軟件組織教學前，該校地理課程教師應先對一些地理空間認知教學的軟件進行學習，例如谷歌地球、3D MAX等，在熟練掌握軟件操作的基礎上，將其融會貫通地運用到日常的空間認知教學中，建立起一套系統的教學方案，開展科學有效的信息化教學實踐。在教學中，各位教師還應多展開教學總結，發掘更多高效的空間認知教法。

第三，建立有效的教學評價體系。為使地理空間認知教學的效果能夠得到及時評估，構建一種過程性的量化教學評價體系顯得至關重要。具體來說，應將整個教學過程分為前、中、后三個階段，前期重導入評價，中期重執行評價，后期重反饋評價，每一個階段都應構建權重分明的指標，例如學生體驗權重指標、教學先進性權重指標、階段考核權重指標等，在每一次階段性考核后，針對凸顯的問題進行及時反饋整改，以此種螺旋上升的評價方式，不斷提高地理空間認知教學的實效性。

[參考文獻]

袁孝亭.利用地理空間要素發展學生空間思維[J].課程·教材·教法，2009（8）.

（責任編輯周侯辰）