關(guān)注思維訓(xùn)練 提升故事教學(xué)實(shí)效

任莉平

【摘要】譯林版英語(yǔ)story time教學(xué)容量大，大部分教師把關(guān)注點(diǎn)停留在故事內(nèi)容，忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)特性，教學(xué)過(guò)程缺乏思維活力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了故事教學(xué)中如何開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，確保學(xué)生課堂上的思維參與，從而提升故事教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué) 思維訓(xùn)練 思維空間 思維主體 思維深度 思維發(fā)展

譯林版英語(yǔ)story time教學(xué)板塊，是每個(gè)單元的主體構(gòu)成部分。旨在通過(guò)生動(dòng)的故事教學(xué)，讓學(xué)生感悟故事內(nèi)涵，并幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和情感提升，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。如何在聚焦學(xué)生語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的同時(shí)又關(guān)注到學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)？教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑，確保學(xué)生在課堂上的思維參與，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的多維目標(biāo)。本文將以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Hobbies story time 蘇州星港學(xué)校龔晨苑老師的課為例，談一談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、基于故事話題，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營(yíng)造思維空間

閱讀前，滲透性的語(yǔ)言互動(dòng)能有效的為理解整篇故事做鋪墊。教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情境、提出的有效問(wèn)題能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)投入新知探索中。本文主題為Hobbies，教師通過(guò)和學(xué)生交流互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)What do I like？由自己的愛好呈現(xiàn)出本課主題。點(diǎn)題之后以中心詞hobbies為主題建構(gòu)了一個(gè)Brainstorm，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的空間線索，通過(guò)首字母提示既降低了難度，又給學(xué)生思維的空間，既復(fù)習(xí)了相關(guān)表示hobbies的詞匯，又將like doing sth.的表達(dá)訓(xùn)練無(wú)痕。教師通過(guò)問(wèn)題What do your friends hobbies？了解學(xué)生愛好時(shí)，展開生生之間交流互動(dòng)，順理成章地讓學(xué)生從第一人稱過(guò)渡到第三人稱來(lái)表達(dá)他人的愛好，在進(jìn)入文本閱讀之前讓學(xué)生充分自主地進(jìn)行了英語(yǔ)思維的實(shí)踐和表達(dá)。

二、緊扣故事話題，梯度解讀，讓學(xué)生成為思維主體

1.巧妙設(shè)疑，貫穿全文。保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生猜測(cè)自己的愛好，同時(shí)把自己的另一個(gè)愛好與文本信息相關(guān)聯(lián)，沒有直接告知學(xué)生，激起了學(xué)生的求知欲望。教師借此機(jī)會(huì)，在梯度解讀文本時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)給出一句提示線索，只有學(xué)完整篇文本，集齊4條線索才能得出答案，學(xué)生胃口吊足，激發(fā)了他們的持久興趣。通過(guò)閱讀故事中獲得的信息，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維轉(zhuǎn)化，分析和推理，提煉相關(guān)故事語(yǔ)言線索，鼓勵(lì)學(xué)生展開充分的思考來(lái)猜測(cè)教師的另一愛好，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。

2.梯度解讀，理解故事。閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次。文本處理時(shí)，龔老師用“Jigsaw reading” 的理念要求學(xué)生根據(jù)段落提到的內(nèi)容找到能夠與之匹配的圖片。繼而開始分段學(xué)習(xí)這篇文章。在介紹五個(gè)主人公愛好的時(shí)候，分別以不同的方式讓學(xué)生去尋找答案，獲得不同的小貼士，思路清晰。隨后通過(guò)提問(wèn)“What do you get from their hobbies？”激發(fā)學(xué)生思維的能力。由篇到段，又由句到篇，教師問(wèn)題引領(lǐng)，梯度解讀，條理清晰，讓學(xué)生成為思維主體。教師在解讀Mike愛好時(shí)，采用的是總分總的步驟。解讀完Mike的愛好后，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹一下Mike的愛好，順理成章地從第一人稱過(guò)渡到第三人稱。整個(gè)解讀過(guò)程具有層次性，把復(fù)雜的內(nèi)容條理化，簡(jiǎn)單化。問(wèn)題的設(shè)置也由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生更好的內(nèi)化語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

3.關(guān)注策略指導(dǎo)，注重習(xí)得，訓(xùn)練學(xué)生思維深度。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在文本解讀時(shí)，要關(guān)注細(xì)節(jié)研讀，注重策略指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有效習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用方法。文本解讀時(shí)教師不忘關(guān)注策略指導(dǎo)：表達(dá)時(shí)，句式靈活，避免重復(fù)；表達(dá)時(shí)，用詞求變，切忌雷同；表達(dá)時(shí)，要展開聯(lián)想，適當(dāng)擴(kuò)充；表達(dá)時(shí)，按照順序，層次分明。正是這些策略指導(dǎo)，讓學(xué)生有效的習(xí)得寫作方面的訣竅，為后面拓展環(huán)節(jié)的完整輸出做了良好的鋪墊。學(xué)完整篇故事后，教師通過(guò)文本問(wèn)題延伸進(jìn)行追問(wèn)：你從他們的愛好中還能猜到什么其他信息嗎？引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力在思維訓(xùn)練活動(dòng)中得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的精彩生成。

4.聯(lián)系主題，語(yǔ)言輸出，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整體性。學(xué)完語(yǔ)篇，教師按思維維度開展了兩項(xiàng)讀后活動(dòng)，第一維度活動(dòng)：基于文本，學(xué)生根據(jù)四個(gè)表達(dá)注意點(diǎn)，嘗試著說(shuō)說(shuō)自己和朋友的愛好。學(xué)生圍繞目標(biāo)語(yǔ)言，依據(jù)策略，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了完整的口頭表達(dá)輸出。第二維度活動(dòng)：知識(shí)遷移，完成書信。寫作也是思維過(guò)程，它基于文本、但又高于文本，學(xué)生的思維能力得到了整體拓展，提高了教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。不僅僅在故事教學(xué)中，在我們其它課型的教學(xué)中，都要以生為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合理高效又富含思維意義的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為思維主體，自主、高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)實(shí)效。