談合作學習在小學英語教學中的應用

魏琳琳

【關鍵詞】 合作學習；小學英語教學；應用

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0077—01

合作學習是在20世紀70年代美國第一次應用的一種教學理論與策略，它主要以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。當前合作學習方式在我國小學英語教學中的應用還有許多不足之處，加強對合作學習的運用方法與要點研究，提高其在小學英語教學中的運用效果，對小學英語教學質量與水平的提高有著積極的作用。

一、在小學英語教學中運用合作學習方式的重要意義

學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作意識應該從小培養。在小學教學過程中，運用合作學習方式，能讓學生通過小組的形式參與到學習活動中來，并通過小組成員間的相互幫助、共同合作來完成教師分配的小組學習任務，從而讓學生互相學習，培養學生的合作意識，同時逐步提高自主學習的能力。合作學習方式的有效運用還能夠幫助學生增進集體榮譽感，并通過小組成員的互動與協作，增進學生之間的感情，營造良好的集體環境，培養學生學習英語的興趣，同時也能夠有效促進學生身心的全面發展。

二、合作學習在小學英語教學中的運用分析

1. 合理進行學生分組。合作學習的主要形式是分組學習，分組方式的合理與否直接關系著合作學習運用的效果。在小學英語教學過程中，首先要將所有的學生進行科學的分組，分組方式的選擇要以學生的性格特點、學習能力、教學內容以及教學目標等因素作為參考依據，注重分組的合理性，確保能夠充分發揮每個學生的能力。讓一部分學優生成為小組的“領頭羊”，同時也是積極參與課堂教學的活躍動力，讓課堂的“亮點”在這些學生中得到展示，而學差生相對在參與學習中有些緊張，但是他們為其他學生的展示起了“陪襯”作用。對一些較為簡單的教學內容進行分組學習時，也可采取按坐位分組的方法，如在對話練習時，可以采取同桌或前后桌一組的形式進行合作學習，分組的最終目的是為了合作學習的順利高效開展，其最終目的要為教學活動服務。

2. 對小組活動內容的合理設計。進行合作學習是通過小組間的活動與交流進行的，因此活動的內容需要教師精心設計，使得設計的內容符合學生的真實情況。例如，利用小學生活潑好動的個性，在課堂上可以進行英語對話表演。除此之外，教師還可以制作一些卡片，將教學內容進行小部分的分類，吸引學生的關注；另外，游戲競賽也是一個比較好的活動方式，在游戲中教師可以引導學生注意游戲中所用到的英語單詞、對話等，課堂氛圍也會因此變得比較活躍。

3. 做好合作學習成果的評價。在小組合作學習活動結束后，教師應及時對小組的合作學習成果進行評價，評價環節是合作學習在教學中有效運用的關鍵，也是確保合作學習實效性的關鍵。在評價過程中，教師應該準確地捕捉學生在合作學習中的優點與亮點，對于表現較好的小組以及個人適時適當地進行表揚，并且要通過有效的點撥，引導學生抓住教學內容的重點，并對知識內容產生新的體會與理解。

三、合作學習方式運用的注意事項

1. 對合作學習時間的合理掌控。合作學習雖然能夠在小學英語教學中發揮積極的作用，但由于小學生的心理發育特征，其自控能力與自我約束意識相對較弱，如課堂中過度運用合作學習的方式，將有可能導致學生因缺乏自律性，使課堂秩序混亂，反而影響小學英語課堂教學的正常進行。因此要合理控制合作學習的時間，確保課堂時間占用的合理性，并且要控制好課堂紀律，確保教學活動的有效進行。

2. 確保合作學習落實的全面性。合作學習過程中，學習好、外向的學生往往占據一定的優勢，而內向及學習成績較差的學生則有可能處于劣勢。因此，教師在分組、活動設置以及合作學習活動過程中，要兼顧到每一位學生，合理分組、控制好學習任務的難度水平，并著重鼓勵學差生積極參與和表達，以此來全面提升班級英語學習的整體水平。

合作學習模式的有效運用對于小學英語教學質量的提升有著重要的意義，教師應不斷加強對合作學習的有效運用，合理分組、科學布置小組活動內容并做好學習成果評價，還要注重合作學習時間的掌控以及合作學習落實的全面性，從而有效提升合作學習的效果，為學生的英語學習打下堅實的基礎。編輯：趙玉梅