蔡旗中學(xué)“四雙五環(huán)”高效導(dǎo)學(xué)模式學(xué)習(xí)觀摩研討活動(dòng)有感

高雪

[摘 要]“四雙五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式為課堂教學(xué)改革和農(nóng)村小班化教學(xué)的研究和實(shí)踐起到了示范引領(lǐng)作用。師生的“雙主地位”得以充分體現(xiàn)，彰顯了課堂教學(xué)的新理念、新教法，但教學(xué)過程中存在的個(gè)別問題仍需我們繼續(xù)思索與探討。

[關(guān)鍵詞]四雙五環(huán)；小組合作；學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)] G633.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0081-01

2016年10月28日，星期五，我有幸參加了教育局組織的赴蔡旗中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩研討活動(dòng)。此次學(xué)習(xí)收獲頗豐，就此將自己的所見所聞所思所想記錄如下，以求和同行們共享共勉。

一、“四雙五環(huán)”高效導(dǎo)學(xué)模式簡(jiǎn)介

蔡旗中學(xué)“四雙五環(huán)”高效導(dǎo)學(xué)模式把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主探究、合作釋疑和展示交流，教師只用很少的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。其中“四雙”是策略，指雙標(biāo)導(dǎo)測(cè)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)）、雙案教學(xué)（導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案）、雙主地位（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）和雙精課堂（精講、精練），這是實(shí)現(xiàn)課堂高效的主要抓手。“五環(huán)”是指課堂教學(xué)中必不可少的五個(gè)環(huán)節(jié)，包括：目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、合作釋疑、展示交流和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

二、值得借鑒之處

（一）課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

蔡旗中學(xué)每一間教室的四面都是黑板，學(xué)生桌椅不是縱橫擺放而是擺成幾個(gè)方陣，每個(gè)方陣就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組中的四個(gè)人按能力分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，充當(dāng)A的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)、管理全組。課前10分鐘，全體學(xué)生出動(dòng)，各自占領(lǐng)寫有自己名字的一方黑板，由一名學(xué)生念，其他學(xué)生按AB、CD等級(jí)分別聽寫生字，之后教師通過大屏幕展示答案，由每組的A學(xué)生檢閱、判別正誤。這一環(huán)節(jié)注重了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，涉及面廣，參與性高。

（二）小組合作井然有序

每節(jié)課幾乎都是“討論確定目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流”這樣一個(gè)過程，討論時(shí)全體學(xué)生按四個(gè)一組圍桌而立，由A學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論，討論完成后小組坐下。小組合作熱烈，展示交流踴躍，語(yǔ)言表達(dá)流暢自然，表述都有統(tǒng)一的模式，即采用“我們小組的意見是……”“我們小組討論的結(jié)果是……”“我來補(bǔ)充……”等句式來反饋交流結(jié)果，學(xué)生展示落落大方，井然有序。

（三）課堂檢測(cè)真實(shí)有效

每節(jié)課最后五分鐘當(dāng)堂進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容以小便條的形式展現(xiàn)，多為本節(jié)課強(qiáng)調(diào)的字詞、文學(xué)常識(shí)及主要內(nèi)容的考查，內(nèi)容精，容量小，便于學(xué)生當(dāng)堂消化，鞏固復(fù)習(xí)。組員完成之后，大屏幕出示答案，小組長(zhǎng)收齊批閱，上黑板統(tǒng)計(jì)小組分?jǐn)?shù)。

（四）小組評(píng)分機(jī)制客觀有效

整堂課，上課前的生字考查、課中小組討論發(fā)言、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)均采用小組積分制，由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)本組分?jǐn)?shù)，下課前在黑板副板上展現(xiàn)本組本節(jié)課所得分?jǐn)?shù)。課代表一日一匯報(bào)，教師一周一繪表，學(xué)校一月一獎(jiǎng)勵(lì)，得分最低的組罰打掃衛(wèi)生，獎(jiǎng)罰分明，學(xué)生參與性高。

（五）實(shí)物展臺(tái)利用率高

教師在上課過程中充分利用實(shí)物展臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、仿句練習(xí)、課堂小練筆等，直觀真實(shí)，并且每一次展示都是學(xué)生親自上臺(tái)解讀，既鍛煉了學(xué)生的基本技能，又為其他學(xué)生做了很好的表率。

三、反思后的商榷

（一）采用的是目標(biāo)教學(xué)法，但整堂課個(gè)別目標(biāo)卻未落實(shí)

比如說在聽《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師設(shè)定的目標(biāo)2為引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)諷刺小說的諷刺藝術(shù)，并將此目標(biāo)定為重點(diǎn)和難點(diǎn)。而施教過程中，教師對(duì)“諷刺藝術(shù)”只字未提，目標(biāo)達(dá)成不好，重難點(diǎn)無突破。

（二）小組合作過于頻繁

聽了兩節(jié)語(yǔ)文課，兩位老師貫穿始終的解決問題的方式是小組合作，致使小組合作過于頻繁，流于形式。如有個(gè)別問題，明顯讀完課文學(xué)生就能找到答案，而教師仍然讓小組進(jìn)行討論，從而讓小組合作流于形式。

（三）組長(zhǎng)檢閱有名無實(shí)

在蔡旗中學(xué)“四雙五環(huán)”高效導(dǎo)學(xué)模式中，小組長(zhǎng)扮演著重要的角色，他要引導(dǎo)、組織本組成員交流展示，檢閱本組成員的知識(shí)掌握情況，但這一切的前提是小組長(zhǎng)自己對(duì)問題的理解與掌握必須優(yōu)于其他組員，否則有些環(huán)節(jié)就只能成為作秀。比如在聽寫生字環(huán)節(jié)中，一個(gè)小組長(zhǎng)在上黑板檢閱成員的聽寫情況時(shí)，因?yàn)樽约簩?duì)知識(shí)掌握不牢固，致使有錯(cuò)挑不出來，難以達(dá)到檢測(cè)的真正目的。

（四）小組合作時(shí)全體站立有礙討論

小組合作時(shí)全體學(xué)生起立，圍桌而論，討論完成后全體成員坐下，這種小組站立合作方式值得商榷。站立討論無非是為了便于教師檢查各小組的完成情況，可這起起落落之間也打亂了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生思維中斷。況且討論的過程本是學(xué)生答案生成的過程，會(huì)有批注涂改，站立時(shí)諸多不便。

（責(zé)任編輯 袁 妮）