“生”動，“生”活，“生”精彩！

周文娟?オオ?

[摘要]重視語文課中活動是初中語文課程標準的客觀要求。課中活動的順利開展，關鍵在于教師對活動的有效組織。初中語文教師可嘗試開展誦讀、討論、批注、寫讀等語文課中活動，讓學生充分動起來，多方面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文；課中活動；語文素養

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07000902

傳統的語文教學基本上是單向灌輸式的，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重阻礙了學生的思維和創新能力的發展。充分重視學生的活動需要，并貫穿于語文教學，可以起到良好效果。

從學生的主體性角度看，學生是教學活動的主體，學習的過程是學生自我建構、自我生成的過程，教師思維活動過程的展開不能代替學生自己的思維活動；從學生心理特征角度看，在活動中進行思考，在思考中進行活動，是青少年的一個重要心理特征。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見語文課中活動應該成為語文教學的一個重要組成部分。

對于“課中活動”，余映潮老師做過如下闡述：所謂“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間，進行有形式也有內容的學習語言、發展智能、培養情操的操作演練。就是課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。

課中活動的展開，并非是只重視學生的活動本身，教師如何組織好活動才是最重要的：如何衡量學生的學業水平，如何解讀文本，如何設計教學策略，如何評估學生活動成果等等。在課堂這個有限的時空之中，有效地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養，是我探索的一個目標。

在多年的語文教學實踐中，我堅持開展誦讀、討論、批注、寫讀等多種形式的課中活動，充分地讓學生“動”起來、“活”起來，從而也使課堂教學收獲了更多的精彩！

一、誦讀——讀到深處情自發

誦讀訓練在語文教學中占有舉足輕重的地位，在富有情感的吟詠誦讀中，學生于不經意間就會對作品的語言文字產生真切敏銳的感覺，更加深入地理解文本內容。

以《天上的街市》的教學為例，這首詩節奏舒緩，意境優美，有著古典詩歌的韻味和意趣。在教學中我采取了以下教學方法：

1.誦讀聯想感悟法。通過教師配樂示范朗讀，讓學生把握詩歌的節奏、重音和語速。通過學生大聲自由朗讀，將作品的形象在大腦的屏幕上描繪成一幅畫，然后身臨其境感受其中蘊含的意義。

2.朗讀揣摩法。通過學生聲情并茂的朗讀，讓學生邊讀邊思，把握詩歌的感情基調，揣摩作品的情感、思想、形象。通過齊讀、當堂背誦，讓學生加深對作品的理解感悟。整堂課學生以多種形式朗讀詩歌近二十次，輕松進入了詩歌的情境，觸摸到了作者的心音。

朗讀活動是必要的，又是具有親和力和多樣性的，課中誦讀活動的設計極豐富，它是一個琳瑯滿目的系列，如示范讀、自由讀、分組讀、對話讀、高低音讀等等，形式多樣，活潑多姿，充滿靈氣，語文課因朗讀活動而充滿美感。

二、討論——碰撞出思維火花

學生是學習的主體，他們的體驗、經驗、能力、情感、態度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，均能在討論交流中得到解決。課堂討論這一活動，不僅能提高學生參與對話的興趣，還有助于對課文內容的深入理解，實現學生與文本的對話。討論中學生各抒己見，有創造性地討論，實現了學生與學生、學生與老師的對話，從多方面提高了學生的語文能力。

一般來說，一個班幾十名學生，可能會形成對文本的幾十種解讀，在實際教學中，這幾十種解讀往往會被個性的、深刻的一兩種文本同化，這個過程非常重要，作為教師，就是要讓學生將自己的真實體驗表達出來，供大家分享，讓大家在交流中獲得啟發，獲得更為豐富、更為充實的解讀，討論因此就顯得尤其重要。討論可以是小組討論、同桌討論、全班討論、辯論等。

比如，在教學《臺階》時，我就采用全班討論的方式，先確定主線問題：“在你心中，父親是一個怎樣的人？”學生通過閱讀文本，很快可以得出“勤勞、樸實、謙卑”等，并且引用原文相關內容進行解釋，課堂氣氛活躍，學生紛紛講出自己的發現，學生與文本之間交流比較充分，學生與學生之間也能夠互相交流。

但是，要想形成更深入更豐富的解讀，教師自己對文本的解讀必須深刻，并且教師對課堂問題的把控也必須講究策略，這是使討論過程更為深入所必須具備的條件。比如上述教例《臺階》中關于父親形象這個問題，在課上就有一位學生提出：“這個父親非常愛慕虛榮。他用盡了畢生的精力就為了讓自家的臺階高，讓人家看得起。”我先讓其他學生討論，但是初中學生畢竟對兩個概念不能很好區分，于是我這樣反問他：“你現在住80平米房子，通過努力掙錢住上了130平米房子，那么老師說你愛慕虛榮，你同意嗎？”學生回答當然是否定的，接下來自然得出：“樸實厚道的父親，靠勞動來興家立業，希望就是贏得大家的尊重——造高臺階的房子。”這種解釋融入了學生的生活體驗，學生自然容易理解。

所以，討論不應停留于形式，重要的是讓思維在討論中產生碰撞，討論后獲得更豐富更深刻的認識，這就對語文教師提出了更高的要求。

三、批注——細品文本的滋味

閱讀心理研究表明，讀書時勤動筆、動好筆，能夠促使讀者在讀中思，在思中悟，在悟中再讀，大大提高閱讀效果。新課改也提倡語文教學中要指導學生勤動筆、動好筆，有效地培養學生的學習能力、創新能力，提高學生的語文素養。

在閱讀過程中，讓學生把課文的精妙之處用不同的記號圈點勾畫出來，用自己的話在旁邊寫上簡要的評語，對自己不懂的地方打上問號……這種讀法，可以提升學生個性化的閱讀體驗，還有助于學生把自己對作品的言語感受上升到理性認識，逐步積累起有理性滲透的言語經驗，這種理性經驗越豐富，就越能快速地提升語文素養。

以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，我要求學生有感情地朗讀詩歌，并勾畫出有“壯”之閱讀感受的詞語，這鍛煉語感的同時還能培養發現的能力。學生依次找出“分、翻、點、快、驚”這些詞語，然后講講自己的理解，想象戰爭的場面，走進詩歌的意境。接下來我讓學生找找作者為什么要寫戰爭場面，學生很快畫出了“了卻君王天下事，贏得生前身后名”兩句，我要求用一個字概括：志。再細讀詩歌：作者的這種愿望實現了嗎？請學生找出來。學生找到了“可憐白發生”，我請學生用兩個字作旁批，有學生用“未酬”，有學生用“難酬”，我就適當補充南宋王朝茍且偷安的資料，再聯系“醉里”“夢回”“可憐”幾個詞的分析，學生就自然得出“難酬”這個詞更好的結論。整個一首詞，主要用圈點批畫的方法，圍繞“壯志難酬”四個字展開，深刻體會詩人渴望建功立業卻又功業難就的無奈和悲涼。

對課文進行評點批注，關鍵要學生自己動筆，緊扣文本，細細研讀，品析玩味，對作品的思想內容、人物形象、藝術手法等進行品味，這樣在評點過程中既能養成靜心讀書的習慣，又能鍛煉學生評價、鑒賞、發現、歸納以及準確運用語言文字的能力。在我們的閱讀課上，多采用這個古老而富有生命力的活動，必然會取得良好效果。

四、寫讀——知識能力的內化

長期以來，閱讀教學大多是教師帶領著學生在“看”課文，往往事倍功半。讓學生通過適當的寫作（習）來真切地感知課文，深刻地理解課文（學），可以起到事半功倍的效果。“讀寫結合”是課標初中語文教材最重要的編寫思想之一。但其中創造性的寫讀活動在課堂教學中見者寥寥。其實，要讓學生讀起來，寫起來，好的方法不勝枚舉。

以《雁門太守行》創造性讀寫活動教學為例——組織學生進行兩個層次的“寫作”活動。第一個層次是結合書下注釋，描繪“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的畫面。第二個層次是自選角度，充分發揮想象，將全詩改寫成一篇散文。為了完成這些讀寫的內容，學生不得不仔細地研讀詩歌，精心組織語言，充分拓寬了課文學習的廣度和深度。學生們一改往日對作文的頭痛惆悵，寫起來興趣盎然，想象的情節都生動有致，充分體現了學生對美的創造。

以寫讀訓練為主的課堂，教學目標集中，訓練重點突出，教學過程簡單，解決了課堂“高耗、低效”的問題。選入教材的每一篇課文都是文質兼美的文章，是我們教學設計取之不盡用之不竭的寶藏。但不同的文本資源有不同的整合方式，需要教師熟練地駕馭教材，主導引領，挖掘教材潛力，尋找讀寫結合的生成點，或續寫，或改寫，或感悟，或仿寫，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容與活動，從而達到以寫促讀、以讀帶寫的目的，切實提高學生的讀寫基本能力，使教學扎實、有效，并回歸本真，體現語文特色。

結合近幾年的教學實踐所得，我深刻感悟到有的好課不是講出來的，而是“活動”出來的。學生只有經過充分的課堂活動，才能與文本真正產生內在的深入交流，以此產生豐富的聯想，甚至觸及心靈的震撼。這就是學生創造性思維得到充分發揮的最佳表現，也是任何一位教師在課堂上精彩的說教所不及的。

[參考文獻]

[1]余映潮.中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

[2]余映潮.學生活動充分，課堂積累豐富[J].中學語文教學參考， 2000（Z2）.

[3]曹清明.問渠哪得清如許——從幾個案例談課中活動的開展[J]. 新課程（上），2014（6）.

（責任編輯韋淑紅）