微課在初中化學教學中的運用

石福偉

摘 要：隨著新課改背景下對教學目標要求的提高，教師對于學生學習綜合能力的培養也日趨嚴格。在初中化學教學中，微課的引進讓學習課堂更加清晰明了，學生可以在教師的良好的引導下進行深入的探究，在多媒體教學下明白基礎的化學理論概念。在這個學生的學習轉折關鍵時期，做好對學生學習習慣和學習態度的培養鍛造是至關重要的。教師的教學內容可以用精彩的導入方法貫穿到整個教學過程中，讓學生可以穩定自己的學習情緒，激發學習興趣，并且可以根據自己的實際學習情況來安排學習任務和學習目標。本文針對實踐教學課堂中運用多媒體技術實施有針對性地講解，以視頻教學形式而開展的教學活動為具體的教學模式，深入探究教學策略和教學方法，希望能夠和各位初中化學教學工作者有更加深刻的交流和教學經驗分享。

關鍵詞：微課教學；學習；初中化學

在進行微課學習過程中，學生在學習過程中遇到的種種問題都需要學生發散學習思維，利用多方面的知識來融會貫通。教師在化學教學過程中，要注重對學生發散思維的培養，教會學生面對問題時不氣餒，不松懈，靜下心來認真研討，通過自己的創新和努力來攻克一個個難關。其實學生為解決問題而進行的思考是思維不斷發展變化的過程，每當大腦產生新的靈感，學生對于探究學習的敏感程度都會更上一層樓。尤其是在化學相關實驗的實際動手操作過程中，學生可以用自己的學習知識和實驗步驟進行對接，從而完善自己的學習視野，多方面擴展學習策略。

一、 利用抽象的微觀世界突破教學難點

初中化學學習是一個需要學生日積月累的過程，不是單單憑借幾本書就可以塑造學生核心素養的。在日常學校生活和課堂教學過程中，要不斷進行滲透教育，交流自己對于化學相關人文素養的認識，這種思想上的不斷摩擦和碰撞會讓教學效率顯著提升，讓學生在不斷的印象加深和思維模式的訓練來提升自己對于化學學習的理解，提高自己在化學實踐過程中的能力和水平。通過微課生動的畫面，可以幫助學習者發現微觀世界的奇妙性。比如說，在學習有關水的基本化學概念時，教師可以讓學生從微觀世界了解基本的化學模型，讓學生明白分子和原子區別概念劃分，比如說，氫原子怎么樣結合成氫分子，氧原子又是怎么樣結合成氧分子的。在這種基本的微課展示過程中，學生可以更加清楚地了解實驗學習中的基本概念，從而加深自己的化學理解，完善自己的學習視野，多方面擴展學習策略。

二、 微課可以提供多元的教學素材

教師的循循善誘是可以讓學生在化學學習過程中的學習興趣不斷茁壯成長，達到在課堂學習中得到事半功倍的教學效果。在思維培養的基礎上對一些具體的學習情況進行總結和概括，爭取讓學生可以在課堂學習過程中一直保持著十足的學習興趣。尤其是在化學相關實驗的實際動手操作過程中，學生可以用自己的學習知識和實驗步驟進行對接，比如說在學習實驗基本材料和器材用品時，教師可以從實驗室抽取一定的實驗器材進行具體的實驗探究，比如說學習我們的生活中“為什么爐火越吹越旺而燭火一吹就熄滅”看上去相當矛盾的問題沒有一個科學的理解。對此，教師就要從學生的實際生活出發，利用學生在學習過程中產生的問題進行探究，讓學生可以帶著問題去思考教材內容，在學生心中埋下興趣的種子，并且用教師的循循善誘來使之不斷茁壯成長，起到事半功倍的教學效果。在思維培養的基礎上對一些具體的學習情況進行總結和概括，爭取讓學生可以在課堂學習過程中一直保持著十足的學習興趣。

三、 微課能夠彌補教學缺陷

化學學科其實是一門實驗為基礎的學科，在進行人文科學的講解過程中，教師可以利用課堂教材內容的講解來豐富學生的人文價值觀念，但是在自然科學的學習過程中，還是需要利用生動典型、氣味性很強的實驗導入新課，讓學生在學習新的化學知識之前就有濃厚的學習興趣，有充分的學習關注點。比如說在學習“O2的化學性質”內容時，教材內容中要求實踐教學課堂中要利用細鐵絲在氧氣中燃燒，讓學生觀察到劇烈燃燒火星四射的現象，這時學生在對化學現象進行深入探究觀察時就會發現家中的各種各樣的鐵制器具火鉗、鐵鍋等為什么不能燃燒，這就產生了生活中不會燃燒的物質具體都有哪些的疑問。同樣在“燃燒和滅火”教學過程中，讓白磷和氧氣燃燒的實驗導入對于提升學生的課堂學習效率有著積極的促進作用。教師要抓住學生在實踐學習過程中的興趣點，并且根據學生的興趣點展開一系列的教學活動，讓學生可以在實踐學習過程中既可以滿足自己學習疑惑，也可以在思考過程中發現自己的學習問題，針對學習問題進行深入完善，最終掌握化學基礎理論知識并且可以在實踐操作過程中做到靈活運用。

四、 總結

總體來說，微課化學教學過程中對學生素質教育的培養不能局限于單純的教材內容講解，一定要把理論知識和實驗知識相關內容完美地聯系到一起，讓學生可以根據自己的思維認知情況來分析自己的學習目標和學習方案，提升學生思維素質能力，推動初中化學教學效率的提升。

參考文獻：

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