思維導圖有效提高中職英語詞匯教學效果

譚建軍

摘要：本文以語義場理論為理論依據，在中職英語詞匯教學中利用兩種語義關系下的同義，反義，上下義及搭配等關系構建語義場，應用思維導圖的方式于中職英語教學，以期擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯知識的掌握程度，從而揭示思維導圖的思維方式對中職英語詞匯教學的促進作用。

關鍵詞：思維導圖，中職英語詞匯教學，語義場，

中圖分類號：G633.4

一. 概述

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的聯想與收斂.它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異， 主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

眾所周知，英語詞匯是學習英語的基礎，也是學好英語的關鍵，但絕大多數中職生覺得記單詞難，這成為他們學好英語的首要障礙。英語詞匯思維導圖的方法將會使零散、易忘的英語詞匯在學生大腦中可視化、邏輯化，將有助于培養學生科學的學習習慣并提高學生的詞匯學習能力。本研究選取1405，1406為研究對象，通過設計符合中職一年級英語學生認知習慣的英語詞匯思維導圖，實踐探索了使用思維導圖提高中職英語學生學習和記憶詞匯學習能力的有效性。進而試圖運用單詞思維導圖輔助英語詞匯的記憶以提高我校所有學生的詞匯學習能力。

在美國及一些國家，語義圖作為一種建立在奧蘇貝爾的有意義學習理論基礎上的學習策略廣泛研究和應用。語義圖策略通常是指利用大腦風暴的方法盡可能多的列出與某詞相關聯的詞概念，然后把結果圖示化. 本文以語義場理論為理論依據，通過筆者在中職英語詞匯教學中利用兩種語義關系下的同義，反義，上下義及搭配等關系構建語義場，共同應用于中職英語教學，以期擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯知識的掌握程度，從而揭示語義場理論對中職英語詞匯教學的促進作用。

二.教學目標分析 明確符合目標主體，針對不同學習者

英語學習的第一步是詞匯學習，它將決定學生英語學習的聽、說、讀、寫四大技能的水平。也正是阻礙學生學好英語的第一道門檻。《中等職業學校英語教學大綱》中《基礎模塊上下冊》較低要求學生學習記憶1700個左右詞匯，較高要求是達到1900個，如若教師能夠培養其詞匯學習能力，進行因材施教，那么就有可能提高學生成績，進而大面積提高教學質量。

三.學習者特征分析：

（一）.學生的認知特征：我校學生學習英語主要表現在動機不足、缺乏英語學習興趣、意志力薄弱、不懂使用英語學習策略等孤立地死記硬背所學詞匯，不會將英語詞匯進行聯想、歸類以增強記憶，也不會和同學、老師交流更好的學習方法。

（二）.學生的起點水平：學生填寫學習興趣，學習風格，英語學習策略調查問卷，spass17.0統計分析學生的英語學習起點水平。

（三）.學生情感態度準備：

把關注學生情感態度有機地貫穿于教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程，發展學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神。

（四）.學生信息技術技能：

學生熟練使用手機APP，word 2003，了解各種mindmap軟件，頁面截圖方法

四.選擇與活動設計。

（一）選擇詞匯思維導圖教學策略：根據每單元教材內容，為實驗班學生們設計適合他們認知習慣。在每個單元學完之后，安排他們完成思維導圖的填寫，布置他們課后根據自己的認知自主設計所學單元的詞匯思維導圖，并進行記憶。訓練方式①集中訓練；②分散訓練；③個別指導。將它們結合起來使用。控制班學生仍然按照常規自行記憶詞匯，

（一）.實驗班詞匯思維導圖教學策略教學程序

（1）教師常規教學

（2）教師課后引導學生頭腦風暴完成思維導圖填寫

（3）學生模仿教師的詞匯思維導圖，自主繪制詞匯思維導

（4）每單元結束后，學生回顧記憶本單元詞匯，進行本單元詞匯測試。

（二）.控制班教學程序

（1）教師常規教學

（2）學生自行復習本單元詞匯

（3）每單元結束后，進行本單元詞匯測試。

四.教學·學習活動過程設計

（1）教學設計方案原則：一是訓練內容要符合學生的需要。第二條原則是所選擇的訓練內容應具有較強的遷移性和兼容性。第三條是難易相結合的原則。

（2）準備訓練材料：介紹學生所要學習的策略內容進行平時的教學內容結合在一起的分散訓練，對于個別困難學生指導，教師既要準備語言活動的材料和學習方法方面的材料進行個別指導。

（3）實施訓練計劃

①讓學生試著進行記憶詞匯活動；②讓學生描述他們完成任務的方法，并說明這樣做的原因；③教師介紹并演示詞匯思維導圖教學策略；④學生試著用詞匯思維導圖教學策略來完成一個類似的學習任務。

（4）多媒體教學課件：展示多種簡單易行的mindmap應用軟件

（5）學生作品規范/范例：

（6）學習參考資源：隨時隨地上網查詢

（7）活動過程模板：

（8）活動過程評價量表： 完成了一次學習策略的指導后對學習策略的成效進行評估，一生三，三生多的方法，每種至少寫出三的相關詞匯，每一個10分，以此類推，寫出9個以上就是滿分，能寫出新課詞匯的額外加分。

通過兩個月的實驗，筆者收集學生詞匯測試數據，并使用SPSS 17. 0統計軟件分析詞匯測試數據。研究結果表明，在綜合多種媒體優勢基礎上，使用思維導圖確實能提高初中英語學生詞匯學習能力。能促進教學，發揮了必需的作用。

總之：思維導圖的優點1、簡單。易用。 2、關聯。每一思想主意都可能有聯系。3、可視化。容易記憶。4、線狀輻射。允許從各個角度展開工作。5、提綱挈領。幫助我們立足全局把握問題之間的聯系。根據建構主義學習理論，英語教學模式理應體現學生在英語教學中的主體地位，英語教學必須以學習者為中心，因為學習者是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者；學習者的學習過程是主動建構自己知識框架的過程，而不是知識由教師向學生單一傳遞的過程。學生要在改造和重組現有知識與經驗的基礎上建構出新知識和信息的意義，這種主動建構的過程無法由他人代替。在整個教學過程中，學生的被動接受角色應轉變為知識的積極建構者，教師應起到引導、幫助、促進學生完成新知識框架的建構的作用。