把作文講評(píng)課的“鑰匙”還給學(xué)生

許康岸

【分類號(hào)】G623.24

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作后的再指導(dǎo)，是整個(gè)作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它比作文指導(dǎo)更深入、更全面，能使學(xué)生從寫作的規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己作品中的優(yōu)劣得失，進(jìn)一步明確自己寫作上改進(jìn)的方向。由此可見，作文講評(píng)課對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有益處的。

一次有針對(duì)性的高質(zhì)量的作文講評(píng)，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的得失優(yōu)劣；又如一盞指路的明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，極大地提高學(xué)生的寫作水平。然而，在新課程改革的春風(fēng)里，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文講評(píng)的時(shí)候，依然采取灌輸式的講評(píng)方式，作文的批改和講評(píng)僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，甚至無動(dòng)于衷，低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚(yáng)棄。

葉圣陶先生早就說過：“教是為了不教”。 在作文教學(xué)方面也可以這樣說，作文講評(píng)可以是教師的師范講評(píng)，或在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)互改，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

讓課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生真正參與課堂談?wù)摚寣W(xué)生自己總結(jié)得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作能力，必須把作文講評(píng)的“鑰匙”還給學(xué)生。

作文講評(píng)課如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，還學(xué)生課堂“鑰匙”呢？

首先，講評(píng)課課前應(yīng)該重閱輕批，精選代表性習(xí)作作為講評(píng)例文。

語(yǔ)文教師應(yīng)該在課前花更多時(shí)間對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行大量細(xì)致閱讀，精選代表性的習(xí)作。代表性作品是指能代表班級(jí)學(xué)生在這次作文訓(xùn)練中存在的普遍問題的作品，以及相對(duì)應(yīng)的佳作。選取作品數(shù)目為每小組兩篇，即每小組優(yōu)劣各一篇。比如班級(jí)分6個(gè)學(xué)習(xí)小組（可以6人一組或4人一組），就要選出優(yōu)劣各6篇，共12篇。（建議剛剛開始訓(xùn)練可以每組只有講評(píng)一篇的任務(wù)，6小組共6篇）另外老師可以再選一篇進(jìn)行示范性講評(píng)。

其次，作文講評(píng)課具體操作分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

講評(píng)課第一環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧作文題目，確定立意的方向，然后從作文題目、開頭、引用的素材、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)、字跡或版面等方面體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足進(jìn)行示范性講評(píng)。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言以鼓勵(lì)和商榷語(yǔ)氣為宜。

講評(píng)課第二環(huán)節(jié)，各小組按照老師提出的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，各學(xué)習(xí)小組對(duì)所抽到的兩篇（剛開始訓(xùn)練一篇足矣）作品的優(yōu)劣得失進(jìn)行探討，找出作文的閃光點(diǎn)和改進(jìn)的地方，并且通過討論整理形成書面文字。

講評(píng)課第三環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組派代表展示作品賞評(píng)結(jié)果，力求表達(dá)語(yǔ)言通暢，條理清晰，有針對(duì)性，特別是點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要得體（教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用商榷和鼓勵(lì)語(yǔ)言，這樣的鼓勵(lì)性和商榷性語(yǔ)言更容易被點(diǎn)評(píng)的習(xí)作的作者接受）。

講評(píng)課第四環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)人談此次作文訓(xùn)練的收獲，談作文訓(xùn)練收獲的人可以是被點(diǎn)評(píng)的作文的作者，也可以是點(diǎn)評(píng)者。在時(shí)間允許的前提下，學(xué)生談?wù)勛约涸谶@次作為訓(xùn)練中的得與失，大家二次討論，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)10分鐘左右。（一堂課時(shí)間為40分鐘）

最后，講評(píng)課后對(duì)作文進(jìn)行升格。

通過講評(píng)課上小組的合作討論，學(xué)生明確得失，課后可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短。具體由小組討論對(duì)本組內(nèi)一篇或幾篇（每小組至少有修改一篇的任務(wù)）作文進(jìn)行修改完善，推薦佳作給老師，老師對(duì)作品指導(dǎo)“潤(rùn)色”，然后把這些“集體智慧的結(jié)晶”或推薦給學(xué)校文學(xué)社，或在本班公布欄張貼。這可以讓班級(jí)寫作能力較強(qiáng)的部分學(xué)生獲得足夠多寫作熱情和寫作信心，其他同學(xué)也樂意學(xué)習(xí)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，大家共同進(jìn)步。

完整的作文講評(píng)課需要課前精心準(zhǔn)備、課堂的科學(xué)操作以及課后及時(shí)修改完善。教師能夠科學(xué)、規(guī)范、有步驟地操作，將學(xué)生參與課堂的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自主探究，共同合作，自己能總結(jié)作文得失，讓學(xué)生知道下一次作文改進(jìn)和完善的地方，也就真正把課堂“鑰匙”還給了學(xué)生。

講評(píng)課歷來是語(yǔ)文教師最為頭疼的事，特別是在基礎(chǔ)薄弱，課堂瞌睡沉悶的班級(jí)，教師要想從沉重的“作文山”中走出來，擺脫傳統(tǒng)評(píng)改方式艱辛、枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，我認(rèn)為，將作文評(píng)改必須充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們真正參與課堂討論，一起合作，共同探究，共同進(jìn)步。教師大膽“拆掉講臺(tái)” ，讓學(xué)生正真參與作文講評(píng)全過程，還學(xué)生課堂“鑰匙”。這種作文講評(píng)模式前景是光明的，非常值得廣大語(yǔ)文教師來進(jìn)一步探索和完善。