數學思維在小學數學教學中的體現探析

徐惠蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，數學教學不僅注重學生各方面技能的培養，更需要鍛煉學生思維方式，使技能與思維能有效結合。本篇文章首先分析了數學思維對于學生的重要作用，其次提出思維方式在教學中的體現，最后提出思維方式培養的具體途徑。

關鍵詞：數學思維；小學數學；培養

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一、數學思維的概述

（一）數學思維的概念

通過數學教學培養出的思維方式可以稱之為“數學思維”，具有特定性。鍛煉和提高學生的思維模式，是為了讓學生在學習中將抽象的數學符號更加形象化。隨著新課改的不斷推進，小學數學教學的目標也發生了改變，要求學生能夠靈活地運用數學思維進行邏輯推理。學生如果具備了較高的數學思維，在遇到難題的時候可以迅速找到解題的思路，避免了大量的思考和走彎路。

（二）數學思維的重要作用

學生是否具備數學思維，以及思維能力的高低，受到學校、家庭以及社會等多方面的因素。數學思維邏輯性強的學生，可以很快地接受教師傳授的新知識，在課堂教學中，在教師的引導下迅速學會本節課的授課內容。該部分學生不僅可以運用數學邏輯思維迅速解決難題。對于數學思維能力較差的學生來說，多半是采用死記硬背等方式記住每節課的知識點，只能一味地接受教師的講解，而沒有自己獨特的思考，因此在數學學習過程中會感到比較吃力，在解題的時候也會出現思維混亂等問題。該部分學生在遇到沒有見過的題目，不能很快地找到解題思路。通過以上的分析看出，思維能力的培養尤其重要。

二、數學思維在教學當中的體現

（一）思維培養與技能培養同步

小學的數學并不是教師一味地向學生傳授書本中的知識點，而是要通過各種教學方式來全方位地培養學生的綜合素質。小學生學習時候，要求學生靈活地運用各種思維方式來解決難題。因此教師在傳授數學技能的同時，還應當培養學生思考問題的方式，鍛煉學生思維模式。如果缺少靈活的思維方式，則會導致學生無法理解課堂當中的內容，從而采取死記硬背的方式消化知識點，不利于后期的學習。

（二）數學判斷力的體現

學生在學習完知識點后，會利用所學習的知識來判斷周圍事物，這體現出學生的思辨精神。即這部分學生并不是沒有思維邏輯，而是敢于用自己所學的知識來判斷周圍事物的真假對錯，敢于對權威提出質疑。思維觀點離不開思維能力，因此學生只有在提高思維能力的前提下，才可以獨立地發表自己對事物的不同看法。

（三）思維反映綜合素質

小學數學知識點比較多且零散，因此學生在學習的過程中，一定要運用自己的思維將已學的知識點歸納總結，來加深對不同知識點的理解。提高學生歸納總結的能力需要學生具備系統完善的思維模式，并且具有創造性思維。同時學生是否具有總結歸納的能力，也直接體現了該學生綜合素質的高低。

三、學生數學思維培養的途徑

（一）激發對數學的熱情

只有真正熱愛數學，學生才會主動去探索在學習過程中遇到的不同知識點。小學階段的學生覺得萬事萬物都很新奇，教師也可以充分利該階段學生的心理優勢，采用較為新奇的教學方法來激發學生對數學的興趣，并且逐漸引導學生將這種好奇轉換成數學學習的動力，去探索數學這個未知的領域，在探索知識的過程中使思維得到發散。比如在學習“三角形內角”知識點的時候，教師可以讓學生自己剪出一些三角形，并且用量角器來量出每個三角形的三個內角和，通過動手操作學生會發現無論是什么形狀的三角形，內角和永遠不變，不禁會對這些現象產生好奇的心理，從而主動去探索原因。課堂中學生自己動手研究的方式，滿足了內心的求知欲，同時也發散了思維。

（二）問題設計科學化

結合教學實踐可以得出，問題設計的是否科學合理，對學生探索活動的站看十分重要。獨特的問題設計可以成功吸引學生的注意力，并且也為學生的思考提供了明確方向，使得學生思維的方式更加科學化，在較短時間內解決問題。因此在小學數據的教學活動中，教師應當根據本節課的教學目標，以及學生的自身情況，設計出各種獨特、富有創意的問題，在課堂中通過提問的方式來引導學生的思考，引導學生逐漸融入到教學當中，迅速找到自己的思維方式。

比如在講解“比例”的知識點時，教師可以在黑板上寫出課前準備的內容：張阿姨和王阿姨合資開了家食品店，張阿姨前期投資了5萬元，王阿姨前期投資了4萬元，今年食品店盈利2萬元，請回答：（1）兩位阿姨如何分配盈利才是最公平的？（2）兩位阿姨分別應該拿到多少錢？（3）生活中我們遇到哪些需要按比例分配的情況？這些問題是由淺入深的，最終與實際生活相聯系，引導學生的思維不斷向更深處思考。

（三）加強師生溝通

小學數學教學不僅要提高學生數據技能，更需要培養學生的思維方式，只有兩者相結合，學生的數學素養才有提升。但是在目前的小學數學教學中，教師只是一味地傳授不同的知識點，而忽略了學生的思維培養，這樣會導致學生無法及時消化所學的課堂知識，久而久之會對數學出現抵觸的情緒。因此在教學實踐中，教師應當多與學生溝通，幫助學生形成完善的知識體系，逐步提高學生的思維能力。在某一階段學習結束之后，教師應當組織學生回顧本階段的知識點，并且建立體系網絡。比如在學習完“除法”和“分數”的知識點后，教師可以讓學生對比分析這兩個知識點之間的區別與聯系，及時理清學生的思維網絡。

四、結束語

綜上所述，教師在課堂中不僅要傳授豐富的數學技能，同時也要注重學生思維的培養，這樣才能使學生更有效地解決各種難題，自主開展后續的學習任務。在教學過程中，教師也要提高問題的質量，加強師生之間的溝通，幫助學生形成數學思維。

參考文獻：

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