初中思想品德的微課教學嘗試

【摘 要】隨著手持移動數碼產品和無線網絡的快速普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習已悄然進入學生的學習空間，可以預見，“微課”必將成為一種全新且高效的教學模式和學習方式。三年前，筆者開始在初中思想品德教學中嘗試使用“微課”教學模式，取得很好收效，曾在武漢市區初中思品首次“微課”評比獲獎。本文結合教師自身的教學實踐及學科特點，簡要介紹了筆者對“微課”的基本認識和幾點教學感悟。

【關鍵詞】初中；思想品德；微課教學

G633.2

一、微課的基本概念

“微課”全稱“微型視頻課例”，主要以教學微視頻為呈現方式，也可包含相關的“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。

“微課”注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”的教學理論如其一轍。所以，微課教學不是無源之水，無本之木。

“微課”可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制成精彩片段，通過“班班通”、“家家通”、“人人通”上傳，學習者就可以根據自己的需要，就像遇到不認識的字查字典一樣，隨時隨地運用網絡選擇自己的薄弱點，實現自主學習，而且還能重復使用，對課堂知識進行再現、回顧，實現有效學習。

二、微課視頻的幾種常用制作方法

據調查，在網絡課堂教學過程中，學生的注意力高度集中的最佳時間一般在10分鐘內，所以“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，就一個或一部分知識點進行針對性講解。制作微課視頻的方式多種多樣，教師需要根據教學內容及個人對信息化設備的使用能力來選擇。常見且實用的制作方法有：

屏幕錄制式：選擇好一款屏幕錄制軟件，將要講解的內容按照PPT課件的呈現，依次進行講述錄制。這種方法制作的微課視頻，相對全面、完整。

書寫講授式：又稱手機錄屏式。拍攝教師對某個知識點的詳實講解，或拍攝教師引導某個問題的具體解決過程。這種拍攝簡單易行，實效快捷，相對細致。

教學講授式：在專業的錄播教室錄制微課視頻，可以有學生的參與，錄制出來的微課視頻質量較高，讓學習者有親臨其境的感受。

三、微課教學嘗試的幾點感悟

（一）微課讓“課堂教學導入”成為學習興奮劑

良好的開頭是成功的一半。教學導入，作為一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果悠揚動聽、氣勢磅礴、精彩紛呈，就很容易吸引學生，迅速靜下心來，快速進入學習狀態。

在設計《我愛我家》的教學導入時，課前我找家長收集了一些孩子們小時候的全家福，用flash制作了5分鐘的《童年相冊》，上課時播放視頻展示學生與家人的照片，請同學們猜猜照片中的小主人，并請這位小主人講述照片拍攝的時間、人物及背后有趣的故事，從而感悟家的溫馨。同學們的“話匣子”打開了，課堂一開始就進入了高潮，很好的激發了學生的學習熱情。

（二）微課讓“小組合作學習方式”成為課內常態

合作學習的開展必須以學生良好的學習習慣為保證，要培養學生合理分工、各負其責的習慣；要培養學生獨立思考的習慣；要培養學生積極參與、踴躍發言的習慣；還要培養學生學會尊重、認真傾聽的習慣。

初一年級的學生剛進校，對“小組合作學習”的方式可以說一無所知，教師講到“口干舌燥”，學生還是“一頭霧水”，效果可想而知。我把上屆學哥、學姐在本學科中的“小組合作學習”的精彩瞬間剪輯成微視頻的形式給剛進校的新生學習，沒想到效果事半功倍，各小組馬上踴躍報名，“小組長、記錄員、匯報員、紀律監督員、衛生監督員”等職務分工明確、各負其職、相互支持、密切配合，各成員發楊團隊精神，有效完成小組學習任務；同時各人員職責也可根據需要輪換，以提高執行力。借力于“微課“，“小組合作學習”的方式由開始的“無從下手”到學生的“好奇新鮮”，慢慢變成了學生的一種學習習慣，現已成為我的課堂學生的一種學習常態，效率倍增，多次受到觀摩老師、專家的一致好評。

（三） 微課讓“學生自主學習”成為課外習慣

在“綠色教育”理念指導下，學生的自主學習尤為重要。而學生自主學習要成為一種習慣，不僅是理念層面的更新，重要的是實踐層面的思考。初中學生年齡小、自控能力弱，靠道理說教或強制管教，都是“治標不治本”。加上學生學習基礎、學習能力各有差異，實事求是的換位思考，很多學生不是不愿自主學習，而是不會自主學習，這就需要教師的引導。

（四）微課讓學生知而得法

學習不僅在于掌握知識，更重要的在于得法。只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其中。在武漢市一次調研測試中，有這樣一道題：下列行為，屬于正確行使合法財產處分權的是？A.用壓歲

錢買學習用品 B.自有住房出租 C.捐款購買樹苗，為校園添綠色 D.將稿費存入銀行。這一題引起學科教師很大爭議，考后紛紛熱烈討論。此題所考知識點是初二下學期《財產所有權》中的“占有、使用、收益和處分的權利”，考的是“平行概念”，用“排錯法”肯定是行不通的。于是，我用“排異法”，采用“書寫講授式”制作微課視頻，詳細的講解了我做這道題的方法和技巧，既有說服力又直觀，關鍵是讓學生領悟到了解題方法，而絕不僅僅是知道了答案。

在新課教學時，我還經常用這種方法引導學生，筆記不僅要記錄知識，更要記錄方法。實踐證明，學生的學習成績取決于學習能力，而能力的提升就在于平時對方法的感悟和積累。

（五）微課讓學生學以致用

學生學習理論的目的不是記憶理論，而是用來為實踐服務。思想品德課程非常注重課程與學生的生活經驗、社會實踐的聯系，時事政治教育是思想品德課的重要組成部分，運用時政熱點進行教學，有利于培養學生理論聯系實際、學以致用的能力。

終身學習，時刻學習已成為21世紀人們學習的一種理念。微課給學生提供了時刻學習的機會，隨著科技的進步，電腦、手機價格大幅降低，這大大提高了人們獲得這些設備的可能，學生們可以充分利用身邊的電子設備，實現知識學習和問題解決。隨時觀看，時刻學習，是微課使用的一種重要方式，也是學生提高成績的一種捷徑。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。

參考文獻

[1] 胡鐵生.微課區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61～65

[2] 李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”[N].南方日報，2011-5-19（A02）

[3] 胡鐵生.佛山教育局全國首創“微課”作品征集活動廣受好評[J].教育信息技術，2011，（6）：21

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，20120101

作者簡介：

金莎，中共黨員，中學政治一級教師，湖北省政治學會會員，武漢市武昌區初中思想品德學科中心指導組成員，武昌區教壇新秀。