初中數學分層教學初探

吳紅俠

摘要：由于每個學生個體的家庭背景以及社會經驗之間的差異在持續擴張，無論是學習態度差異還是學習能力差異，亦或是智力水平的差異都較為明顯。新課程改革后，給初中數學教學提出了更高的教學目標，為實現新目標，在初中數學教學中實施分層教學可以有效的提高教學質量。本文通過從初中數學分層教學的內涵及相關要求、如何在初中教學中實施分層次教學兩方面來對于初中數學分層教學進行初探。

關鍵詞：初中數學；分層教學；初探

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教育事業現在越發受社會各界人士關注，而教學質量又一直是教育部門最為重視的問題。由于初中學生正處于青春期這一特殊時期，學生心理較為敏感，且對事物的認知能力不全面，與此同時，學生學習、生活、個性差異化更是十分明顯。面對如此現狀，想要實現高效教學，就必須轉變傳統的教學模式，對于初中數學進行分層教學。

一、初中數學分層教學的內涵及相關要求

1.分層教學的內涵：

所謂分層教學，具體是指在老師實際的課堂教學過程當中，按照學生之間的個性差異、心理差異、基礎知識差異、以及潛在能力等方面的差異，對該班級內所有學生進行分層。與此同時，按照不同層次學生群體的明顯特征，對其提出適當的教學要求，制定出相應的具有可行性的教學方式，確立合理的可以完成的教學目標，最終采用不同的評價標準來進行有效教學。其最終的目的就是讓每個學生在原有基礎上都能夠不斷得到提高與發展。分層教學是一種個性化教學模式，它以學生之間的個性差異為出發點。分層教學符合新課程改革的標準，

強調學生個體之間存在的客觀差異，同時也完全尊重學生的主體地位，其最終的落腳點便是讓所有的學生的潛力得以充分發揮。

2.相關要求

分層教學是指在老師在實際課堂教學過程中，要根據學生知識基礎以及學習思維方式等諸多方面的差異，對學生進行合理分層，在根據不同層次學生的共同特征方面，制定相對應的教學要求、學習方法、教學目標以及教學評價。其著重強調學生個體之間的差異化，實施要求大致分為以下幾點：（1）對于學習基礎較為薄弱的學生可以通過進行耐心引導，教導學生通過自己努力，達到符合數學新課程標準的基本要求，而對于學有余力的學生，則鼓勵他們繼續向前發展。（2）在不完全打亂原有班級排班的情況下，教師將同一年級的幾個班的學生按照學生能力以及基礎知識層次進行合理分層，例如將六個班分為三個層次，第一層次兩個班學生基礎最好，第二層次的學生基礎中等，第三層次基礎最弱，在具體的實際教學過程中，各層次的教學方式，教學目標，教學評價方式都有所不同。（3）老師自主分層是一方面，學生也有自主選擇的權利，即學生可以在老師的適當引導下，正確認識自己，以此來選擇真正適合自己學習能力的層次。（4）在分層教學實施一段時間后，可以根據學生數學學習和各方面的情況的變化，適當的進行調整，對于學習突出的可以被調入高層次，相對于之前學習有所落后的也隨之降入低層次。

二、如何在初中教學中實施分層次教學

1.對學生進行分層

所謂分層教學，就是因材施教。教師不再沿用傳統“平行教學”模式，而是針對學生個體情況進行分層施教。分層教學著重強調的就是學生的各方面差異化，所以實施分層教學的前提條件，是要老師充分了解以及分析學生的學習情況，老師可以直接通過與家長進行交流，或是通過其他代課老師全面了解學生的基礎知識層次、心理特征、個性特征、以及興趣愛好、學習能力等，在平日的教學過程中，盡可能留心觀察學生的思維方式，同時也可以查詢相關的檔案，通過綜合每一次的數學考試成績以及老師對學生學習能力、學習水平、潛力、認知能力等各方面的評價來對學生進行合理分層。在對學生進行分層時，務必要做到客觀、公正，力求尊重每一位學生，從而避免學生的自尊心受到傷害。

2.教學目標進行分層

數學目標具有導向作用，因此確定一個明確、合理的目標非常關鍵。依據各個層次不同學生的知識基礎層次、潛力、認知能力等各方面融合在一起進行考慮，制定出適合各層次學生學習水平且能夠達到的教學目標。通過從知識的深度以及廣度上，對不同層級的學生提出相對應的要求，也可以再細化一些，即將課程中每課時的教學目標進行分層。

3.評價分層

評價是非常有效的教學手段。所謂分層評價則具體是指面對各個不同層級學生的學習能力水平以及學習水平，作出客觀的準確評價，其最終的目的也是不斷激勵學生，繼而樹立他們的自信心，這樣有助于調動他們學習數學的積極性。評價的過程中，其評價內容不單單包含學生數學基礎知識、學習能力和運用數學知識以及解題能力，通知還包括學生學習數學態度、價值觀、思維模式、價值觀等多方面。評價分層，要充分體現出評價學生的激勵功能。當學生獲得進步時，要適當對他們進行獎勵，同時將層次進行調整，進而提高他們對數學學習的熱情

結語

初中數學分層教學，符合素質教育的要求，實施分層教育，充分考慮到了學生之間的差異化，充分調動了學生學習數學的積極性以及學習熱情，并且分層教學秉承以人為本的教學理念，始終堅持學生的主體地位，一切以學生全面發展為出發點，一定程度上提高了學校的教學質量。學生對于數學學習的積極性以及主動性也得以提升。學生數學學習兩級分化明顯得到了控制，進而實現所有學生的整體性進步與發展。本文從初中數學分層教學的內涵及相關要求以及如何在初中教學中實施分層次教學兩方面來淺探初中數學分層教學。希望能為后期的初中數學分層教學提供借鑒。

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