談談高中政治高效課堂的打造

吳勝翠

【摘要】 課堂是素質教育的主陣地，高效是政治課教學的生命線。如何構建政治高效課堂是每個政治教師應深思的問題。本文從關注學生課堂參與的廣度、生成的效度、知識的延展度、思維的深度四個角度闡述了打造高效課堂的途徑，并指出日常教學中對高效課堂認識的誤區。

【關鍵詞】 高中政治 教學 高效課堂

【分類號】G633.2

一 .關注學生參與的廣度，促進不同層次學生對學習內容的關注

我們面對的學生，其智能、個性、創新意識、實踐能力都各不相同，教師應該承認差異、關注個性。教學中學生是否真正參與以及參與的程度、方式與教學效率密切相關。

首先，課堂應依托情境，精心設問，為差異性學生搭建共同的活動平臺。如在教學“在文化生活中選擇”內容時，教師可選用材料：電視劇《士兵突擊》《亮劍》、小品《不差錢》、歌曲《香水有毒》《那一夜》、小說《金瓶梅》《水滸傳》，請判斷哪些屬于優秀文化，哪些屬于通俗文化，哪些屬于低俗文化。由于學生都熟悉上述作品，因而問題一出現就激發了每個學生的參與熱情和發言積極性。課堂賦予所有學生以極大的凝聚力和感染力，避免了少數學生獨領風騷的現象。

其次，課堂應設計多層次的問題，給每個學生提供發展的機會。如在教學“人民幣匯率不斷升值的影響”時，可先提出問題：匯率是什么，怎樣計算？當順利完成后，接著進一步追問：人民幣升值有什么影響？中國進出口貿易會有什么變化？我國企業應如何應對？這樣把問題鋪設成臺階狀，以遞進方式呈現，便于展開學生思維的廣度和深度，引導學生分析探究，從而使每個學生都能學有所獲，真正實現學習效果的提升、學習效能的增長。

二 .關注課堂生成的效度，突出課堂學習的有效性

高效課堂不僅僅是對課程知識傳遞、執行的高效率，還包括在課程創生與開發過程中，學生能力生成及價值觀目標達成的高效益和高效能。這就要求教師不僅要關注學生在課堂上掌握了多少靜態知識，還應關注學生由課本知識生成了多少新的知識，生成了多少新的實踐智慧，以及在情感態度價值觀方面發生了什么變化。

如在教學“價格變動的影響”時，我們不僅要讓學生理解“替代品”與“互補品”的特點及本質特征，更要啟發學生會利用該知識在生活中釋疑解惑：讓其明白汽車票漲價了我們可選擇乘火車或飛機，豬肉漲價了我們可多選擇吃魚或雞鴨。懂得汽油價格的上漲使買車一族變得十分謹慎，懂得商場里牙膏旁邊陳列牙刷、雞翅旁邊陳列炸雞調料等現象的經濟學原理。學生只有實現了上述引申或拓展，才是真正內化了知識和能力，這樣的課堂才能由有效轉向高效。

三 .關注知識的延展度，為進一步發展探究創設空間

延展是活化課堂教學、幫助學生立體掌握知識的要求，更是張揚政治課工具與人文價值，打造高效課堂的要求。所謂延展度，就是在知識整合基礎上向廣度與深度延展。有兩層含義：首先是教材知識的縱貫橫連，即不能就教材單一知識論知識；其次是教材知識向社會生活的延伸，即不能出現理論與實踐的脫節。

關注學生課堂上知識的延展度，就要以教材重點知識為核心展開“輻射式”教學。任何知識都不是孤立的、雜亂無章的，而是有許許多多的點和線聯系而形成的面。因此，教師在教學中必須瞻前顧后，將相似、相近、易混的知識加以總結歸納，引導學生構建知識的關系網，弄清各知識點的前因后果、來龍去脈，理順各知識點的邏輯關系，以達到由此及彼、由表及里、舉一反三、觸類旁通的效果。

關注學生在課堂上的知識延展度，就必須實現“應試”與“應世”的統一，創建課堂與生活的“超級鏈接”。在教學中，教師應經常就社會現象、時政熱點問題，讓學生結合所學知識進行合作學習和綜合探究，如世博會、民生問題、低碳生活、“十三五規劃”“兩會”等。通過引入時政給課堂注入新的時代內容，可極大激發學生興趣，使政治課常上常新，體現時代氣息，提高教學效率。

四 .關注學生的思維深度，最大限度實現思考的深入性

深度思維是有力度和效度的思維。課堂上學生的思維水平和程度既與學生的體驗有關，也與教師的提問有關。

高效課堂教學離不開能夠吸引學生的有價值的具體情境。而有價值的情境包含以下特征：首先，與教學內容有高度關聯。其次，與學生當前生活經歷具有高度關聯。情境應該是學生能夠感知的鮮活的生活片段，它對學生的成長具有吸引力和可借鑒性。再次，它應該具有問題性、故事性和意義性。“行到水窮處，坐看行云起。”一定的故事情節，能反映生活中的兩難困境、矛盾沖突，能引發學生反思，給人啟發感悟。

對于高效課堂的認識，要走出三大誤區。

誤區一：使用多媒體的課堂就是高效課堂

運用多媒體技術，可使教學信息量增大，調動學生多種感官參與，有利于拓

展思維空間，優化課堂教學，但其使用不是盲目的、無原則的。先進的多媒體技術不等于高效的教學活動，課件的運用也不能完全代替教師的作用。使用恰當，有雪中送炭、錦上添花的效果，反之，則可能畫蛇添足、適得其反。

誤區二：學生動起來的課堂就是高效課堂

高效課堂，沒有學生的自主參與是無法完成的，因此鼓勵學生主動探究、合作討論、師生互動。但并不是課堂上學生的活動越多越好，有些“動”看似熱熱鬧鬧，實際上收效甚微，浪費時間。因此，我們注重讓學生“身動”的同時，更應注重讓學生“心動”和“神動”，這樣的課堂才能真正高效。

誤區三：學生是學習的主體，課堂上教師的講解都是多余的

高效課堂，是由教師與學生合力打造而成的，其中教師的作用不容忽視。教師要成為學生學習的合作者、引導者、促進者，盡管不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，把學習的權利還給學生，不等于教師在課堂上就不能進行任何講解，關鍵在于會講、精講。教學中，教師必須對學生模糊不清的東西予以明晰，對學生的錯誤結論給予糾正。否則，教師的“主導”地位就無從落實，課堂的高效更無從談起。

參考文獻：

[1] 張影.善用教學策略，提高教學策略《中學政治教學參考》2011. 6

[2] 李本松.打造高效課堂走出五大誤區《中學政治教學參考》2011. 6