過程體裁教學法“五步教學模式”在大學英語寫作教學中的應用研究

李鳳芝

[摘 要]從調查大學英語寫作教學現狀入手，通過分析Badger和 White提出的過程體裁教學法的概念與內涵，并以該教學理論為依據，本文展示了一個具體的、可供操作的過程體裁教學法“五步教學模式”， 歷經四年的實證研究探索，證實了該模式在我國現階段非專業大學英語寫作教學中的可行性。

[關鍵詞] 過程體裁教學法；五步教學模式；大學英語寫作教學；應用

一、引言

培養學生的英語書面表達能力是大學英語教學的最終目的之一。多年的教學實踐表明，寫作一直是大學英語教學的薄弱環節，學生普遍認為寫作是聽說讀寫幾項技能中最難的一項，在面對寫作任務時束手無策，教師也感覺困難重重。要想打破這種僵局，有必要對寫作教學進行深入的反思，分析存在的問題，制定出一套可行的辦法。本研究旨在通過把“過程體裁寫作法”應用于大學英語教學實踐，探究一種新的教學模式，并驗證其有效性和可行性。

二、教學現狀調查

利用自行設計的調查問卷，我們于2012年初在省內4所高校，包括一所部屬高校和三所普通本科院校，發放1200份問卷。調查的內容主要包括以下3個方面：（1）學生在英語寫作中的困難；（2）在大學里所接觸的語篇體裁情況；（3）教師的寫作教學情況。問卷的目的是為了證實兩個假設： 其一是非英語專業的寫作教學偏重語法和詞匯； 另一個是由于接觸的英語體裁面較窄，大多數學生缺乏體裁意識。最后收回有效問卷1000份。

問卷統計結果顯示：目前學生在英語寫作方面感到有困難的比例仍然很高，78%的學生表示英語寫作困難或者是非常困難。這些困難主要集中在以下5個方面，依次為：詞匯量小，經常用漢語翻譯，不知如何下筆，不知應當包括哪些內容，語法有很大問題。

由于接觸的英語體裁面較窄，大多數學生缺乏體裁意識。學過如何寫記敘文和說明文的學生最多，分別占58%和51%。對其他體裁，尤其是應用文體裁不甚熟悉，如個人簡歷、各類信件、通知便條、說明書，更不必說讀書報告和課程論文等較為復雜的文體形式。調查結果還表明，盡管有68%的教師經常引導學生分析范文的優點、指出缺陷作文中的問題，但他們的主要精力還是放在單詞、句式和語法的正確使用上，缺乏體裁方面的分析和寫作過程的指導。由于不清楚寫文章的具體目的，學生不知道如何下筆或文章應包括哪些內容。由此可見，教師目前的教學思想與學生寫作中遇到的困難顯然是有直接關聯的。

三、過程體裁教學法的概念與內涵

2000年Richard Badger和Goodith White首次提出過程體裁教學法（the process genre approach）這一教學理論。其核心內容是最大限度地借鑒成果教學法、過程教學法和體裁教學法三者的優勢，有意識地克服和避開各方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優。他們認為，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都為寫作者提供足夠多的輸入，可以使學生知道說什么；寫作技巧的訓練，可以讓學生知道怎么說。該理論的精髓在于視寫作為寫作者從特定情景出發，寫出特定語篇的一系列步驟，在這個過程中既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生的寫作主動性。該

方法整合了各教學法的優勢，強調語言輸入、模仿學習以及社會語境的重要性，兼顧語言知識積累和寫作技能培養。

Badger和White 認為，寫作與社會環境是密切相關的，寫作的目的是為了交際，而交際的工具就是文章。在運用過程體裁教學法時，教師應當注重情景，幫助學生了解某類文章的交際目的以及其社會語境因素，并分析這類體裁的詞匯、語法、篇章結構的特點，然后學生進行打草稿、修改直至最后成文。使用過程體裁教學法進行的寫作過程，已經不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素（語言知識，語境知識，寫作目的和寫作手段）調動起來。我國學者韓金龍于2001年在《外語界》第4期發表了題為“英語寫作教學：過程體裁教學法”一文，首次將過程體裁教學法這一理念引入我國。他認為寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。

然而，十多年來國內對過程體裁法的研究主要集中在評價這種折衷式教學方法的有效性與可行性，以及與其他寫作教學法的優劣對比上。相對而言，實證研究的案例寥寥無幾，而且在實際使用過程中所采用的教學模式大體相同，基本圍繞韓金龍提出的“范文分析、模仿寫作、集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂”這個主框架實施教學研究。因此，我們需要進行更加系統、全面的研究。

四、教學新模式的建立

在前人研究的基礎上，通過近五年的實踐探索，我們逐步形成了自己的過程體裁教學法寫作教學新模式，即信息輸入—初稿提交—師生評閱—修改輸出—范文賞析“五步教學模式”。

在第一個階段，即“信息輸入”過程中教師根據不同體裁選擇范文，引導學生分析文章的交際目的、語篇功能、結構特點和語言風格。然后提供相同體裁的不同文章讓學生進行分析，同時也鼓勵他們自行查找該類體裁的資料，加大信息輸入量。目的是讓學生充分了解這類體裁文章的典型特征，培養他們的體裁意識。

在第二個階段—“初稿提交”里，學生就教師布置的命題作文提交到批改網—中國最大的英語作文寫作平臺。在這個過程中，教師首先引導學生對給定題目的寫作目的、文章的結構以及語言風格進行定位。利用頭腦風暴、小組討論等方式，集思廣益，為學生打開寫作的思路，并引導他們擬寫提綱，構建文章的框架。然后學生進行獨立創作，經反復修改后，將作文初稿在規定的時間內提交到批改網。

在第三個階段—“師生評閱”中，教師首先瀏覽網上作文，挑選出問題比較典型的篇章或段落，采用匿名的形式用PPT課件在課堂上展示，然后師生共同評閱批改。批改從謀篇布局是否合理，思想內容是否充實，語言運用是否得體等方面展開。通過集體批改這個環節，學生更加明確了應該如何寫作。

在第四個階段—“修改輸出”中，教師通過批改網發布改寫指令，學生自行修改自己的初稿，然后與小組6名成員進一步討論作文修改方案。經過反復修改后形成終稿，并提交到批改網。

在第五個階段—“范文賞析”中，教師通閱全部作文后，挑選出優秀的篇章和段落，集結起來，以署名的方式在班上展示，從謀篇、內容和語言等各個方面進行賞析，然后發到班級QQ群，供全班同學鑒賞。這樣的范文出自他們自己之手，切合他們的實際水平，因此更便于學習和模仿。如圖1：

五、實踐研究

1.研究對象與研究問題

為了驗證該模式在大學英語教學中的有效性，我們首先進行了為期17周的教學實驗。參與本次實驗的對象是本校非英語專業二年級兩個自然班的138名學生（控制班68人，實驗班70人），平均年齡19.3歲，個人學習經歷基本相似。該研究主要探討以下兩個問題：1）與傳統的教學模式相比，“五步教學模式”是否更有效地幫助學生提高寫作能力？2）學生對該方法的認識態度如何？

2.研究程序

實驗為一學期，從2012年8月底至12月底，分為實驗班（A）和控制班 （B）。由同一位教師上課，寫作在正常課堂上進行，教學任務相同：每3個周布置一篇作文。整個實驗包括以下程序：

（1）實驗前作文測試。實驗開始前，兩個班同時參加作文測試，題目為How Should We Use the Cell phone，字數要求在160-200之間，40分鐘完成。

（2）實驗過程。在整個過程中，控制班采用“成果教學法”，按照傳統的 “布置題目—學生寫作—教師批改”的教學模式進行。實驗班采用過程體裁教學法“五步教學模式”，即信息輸入—初稿提交—師生評閱—修改輸出—范文賞析。

（3）實驗后作文測試。實驗結束后，進行第二次作文測試，題目、體裁、時間和長度等要求與前測完全相同。學生可以回顧前測所寫內容，但要努力將所學的體裁知識和創作技能應用到寫作中去。

（4）研究工具

根據說明文體裁的分析模式和全國大學英語四、六級考試作文評分標準，我們制定了5個評價指標，即切題性、宏觀結構、連貫性、選詞和內容表述，每個指標3分，共15分；分優（12-15分）、良（9-11.9分）、中（7-8.9分）、差（7分以下） 4個等級。

（5）數據收集

數據收集分三步進行：1）作文評閱。兩個班138人的前后測作文混合在一起，重新編號。為了統一標準，保持前后一致，正式評閱前三個評閱人對5篇相同的作文進行試評，取得比較一致的標準，每份作文按5個分項打分。 2）選取抽樣兩班各40個。先對68人的控制班前測進行系統隨機抽樣，結果是7分以下10人，7-7.9分6人，8-8.9分11人，9-9.9分10人，10-11分3人；然后根據上述結果對70人的實驗班前測進行分層抽樣，即從每個分數段中隨機抽出同樣數量的樣本，最后抽出兩個班對應的后測樣本。3）對調查結果進行綜合分類。

（6）數據分析

使用計算機統計軟件（SPSS）16.0對作文成績進行定量統計分析，考察兩個班前后測成績的分布情況，如平均值、標準差、P值、顯著性等，對比其后測作文的進步幅度。同時，對問卷調查結果按類型進行定性分析、描述，以了解學生對“五步教學模式”的看法。

3.研究結果與討論

經過一個學期的教學實驗，過程體裁教學法“五步教學模式”的效果得到了驗證：兩個班的后測作文成績都有提高，但實驗班提高的幅度更大。表1顯示兩個班各40人4個等級成績的分布情況。實驗班的優秀者有19人，高達47.5%，分數大多集中在優、良段內，無7分以下者；控制班只有兩人達到優秀，大都分布在良、中段內，而且7分以下者7人。

表2反映出兩個班前后測的總體對比情況。從相關系數、T值、顯著性等項看出兩種教學模式都有助于提高學生的寫作能力，但其后測平均分數表明兩個班的提高幅度大不相同：控制班后測成績平均為9.028，剛過及格線；而實驗班的高達11.523。

4.學生對過程體裁教學法“五步教學模式”的評價

實驗結束時我們就不同教學模式的應用情況對學生進行了問卷調查。調查結果顯示，實驗班70人對“五步教學模式”給予充分肯定。他們當中有56人認為這種教學模式“非常好”，13人認為“好”，只有1人評價說“一般”，沒有人打“不好”或“非常不好”。絕大多數學生認為該模式非常有利于提高英語寫作水平，并建議我們繼續應用。

六、結束語

實驗結果證實了過程體裁教學法“五步教學模式”在大學英語寫作教學中的有效性，該模式的應用有助于發掘學生的寫作潛能，培養他們良好的寫作習慣，提高其語篇建構能力，進而大幅度提升了學生的寫作水平。盡管我們的調查規模不很大，但是相信所得出的結論對改進我國的英語寫作教學有一定的參考價值。

【參考文獻】

[1] Badger R.， White G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 2000，（2）.

[2]韓金龍.英語寫作教學： 過程體裁教學法，[J].外語界，2001，（4）.

[3]韓金龍.英語寫作教學： 過程體裁教學法，[J].外語界，2001，（4）.

[4]陳玫.教學模式與寫作水平的相互作用[J].外語教學與研究，2005，（11）.

[5]蔡慧萍；方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006，（9）.

[6]蔡慧萍；羅毅.過程-體裁英語寫作教學法的構建與應用，[M].浙江大學出版社，2015.