淺論如何培育高職學(xué)生的工匠精神

李冬梅

摘要：高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，它是培育和重振工匠精神的主陣地。高職院校要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，把工匠精神融入職業(yè)教育，在課程設(shè)置上、人才培養(yǎng)模式上、專業(yè)教學(xué)及教育方法的創(chuàng)新上等方面有一系列的變革，把工匠精神的培育系統(tǒng)地貫穿于整個教育教學(xué)過程中，實現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，切實把工匠精神的培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；重技輕人；工匠精神；校企合作 ；工匠文化；共同成長

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提到要“培育精益求精的工匠精神”，這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一新。眾所周知，職業(yè)教育是與科技進步、企業(yè)發(fā)展、社會繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。重振“工匠精神”自然離不開職業(yè)教育，它應(yīng)該成為培育工匠精神的主陣地。當(dāng)然，由于職業(yè)教育的特殊性，這種培養(yǎng)必離不開企業(yè)的參與，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)作為育人主體的作用，把工匠精神的培養(yǎng)落到實處。

一、培育學(xué)生的工匠精神，首先要對工匠精神有一個正確的認識

（一）對“工匠精神”的理解應(yīng)該從三個層次去把握

第一個層次，首先了解什么是工匠。工匠，是指有手藝特長的人，是在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)的一種專門人才，當(dāng)然，需達到一定地高度才能被稱之為工匠，一般的小手作的簡單熟練工，不能稱之為工匠。

第二個層次，要了解工匠的精神境界。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備較強的專業(yè)性及強烈的專業(yè)追求；其次，還應(yīng)該具備很堅定的專業(yè)操守。

第三個層次，真正的“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

（二）要正確的認識“工匠精神”，還需進一步認清“工匠精神”的社會價值和教育意義

“工匠精神”是工業(yè)文明高度發(fā)展的精神成果。眾所周知，職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，故職業(yè)教育在本質(zhì)上，就應(yīng)該以這種精神成果作為自己的價值根本和導(dǎo)向。要盡快轉(zhuǎn)變以前重技輕人的價值取向，把對“工匠精神”的正確理解，以及對它的適應(yīng)與培育，作為學(xué)校教育教學(xué)改革的一個重要方向和指導(dǎo)思想；并把它樹為現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。

二、基于職業(yè)教育的屬性，培育“工匠精神”可以從以下幾個方面著手

（一）高職院校有必要將工匠教育作為一門必修課程列入德育課教學(xué)計劃

為更好地在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，讓學(xué)生獲得工具性知識和技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神，工匠精神教育同樣也急需成為高等職業(yè)院校學(xué)生的一門必修課。德育教師可以作為完成課程目標(biāo)的具體執(zhí)行者和組織者，課程要以工匠精神為核心，培養(yǎng)學(xué)生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

實際教學(xué)中可根據(jù)高職生的認知行為特點，注重對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其能正確認識工匠精神，明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，并認識其價值和意義。

（二）要將工匠精神的培育貫穿于教育教學(xué)改革全過程，尤其是專業(yè)教學(xué)中

我們要將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學(xué)過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，特別是與實訓(xùn)教學(xué)相

結(jié)合；要強化教學(xué)、學(xué)習(xí)實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。同時，在專業(yè)教育中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學(xué)生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。

（三）利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育

“工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。所以要利用校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式改革平臺，科學(xué)合理地安排學(xué)生在真實工作環(huán)境下強化知識運用和技術(shù)技能訓(xùn)練，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與活動、技能培育有機結(jié)合起來，內(nèi)化于心，外化與行；達到躬行踐履，知行合一。

目前很多學(xué)校實行了引企入校、訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)實習(xí)、定崗實習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種校企合作模式，都是培育工匠精神的有效途徑。

總之，實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要的方式和途徑，它實現(xiàn)了從知識技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，使“工匠精神“的培育得以真正落實。

（四）努力營造卓有成效的校園工匠文化，使“工匠精神”得以進一步傳播和弘揚

高職院校應(yīng)該充分利用校園文化活動這一隱性教育資源，以它為引領(lǐng)，進一步傳播、弘揚工匠精神。比如可通過相關(guān)的展覽、演講比賽、征文比賽等校園文化活動，為學(xué)生營造一種精神氛圍，可對其職業(yè)精神的形成起到積極的推動作用。校園文化活動課要憑借其豐富多彩的形式，使工匠精神得到進一步的傳播和弘揚，努力使“工匠精神”成為每一個接受職業(yè)教育的學(xué)生所向往的境界。

（五）培育“工匠精神”還需“走出去，請進來”

除了前面提到的各種方式方法外，高職院校還應(yīng)采用進企業(yè)、進社區(qū)進行采訪、參觀等方式“走出去”，進一步幫助學(xué)生感受到工匠文化的熏陶；同時，學(xué)校還可用從校外聘請專家這樣的方式“請進來”，通過專家講座教育引導(dǎo)學(xué)生進一步認識工匠精神的價值及意義。另外，學(xué)校還可充分發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣作用，當(dāng)他們以校友的身份以生動鮮活的事例及親身體會來感染學(xué)弟學(xué)妹們時，往往更容易引起學(xué)生的共鳴，也更具有說服力，它對培育學(xué)生工匠精神所起到的示范作用和影響力往往是不容低估的。

（六）培育“工匠精神”的過程中不可忽視了師生的共同進步和成長

“工匠精神”的培育，對于職業(yè)院校的所有教師，都是一次全新的教育理念、教育改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教師們要隨時掌握業(yè)界創(chuàng)新的新動態(tài)，在實踐中不斷地學(xué)習(xí)，隨時充電，不斷地提高自身職業(yè)素養(yǎng)，身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀“工匠”，以更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生。

最后，愿所有的職業(yè)院校都能帶著一顆“工匠”之心，以培養(yǎng)“工匠”為目標(biāo)，切實有效地把培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”落到實處，大力培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的具有工匠精神的高級技術(shù)技能人才，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的盛景奠定堅實的人才基礎(chǔ)！

參考文獻

1.王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神“探析”[J].職業(yè)教育研究，2016（2）

2.胡春艷.工匠精神點亮職業(yè)教育之魂[N].中國青年報，2016.5.16