英語教學肢體語言作用

秦芩

（綏中縣中等職業技術專業學校 遼寧綏中 125200）

摘 要：在人們的交流中，人們通過身體的各種動作、舉止、神態，從而代替語言借以達到表達情緒的溝通目的。中等職業學校的學生，各個鄉鎮農村學校的初中畢業生居多，普遍存在的問題是：文化課底子差、厭學、對學習缺乏耐心和注意力不集中等。教師在教學過程中，不應該也不能只單單依靠有聲語言，還得利用起肢體語言這一課堂法寶。

關鍵詞：職業學校 英語教學 肢體語言 學習效果

一、職業學校英語課堂的現狀

很多中職學校降低入學分數，輕視學生整體素質，學生整體水平大幅度下滑。他們的英語基礎知識都比較薄弱，學習積極性不高，以至于老師上課學生們根本無法聽懂。大都抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極態度學習英語，有的學生甚至干脆放棄了英語，上課不聽，作業不寫，考試棄考。因此需要更直觀有趣的形象去吸引他們的注意。教師既是知識傳播者，又是個導演，不僅要有豐富的知識和語言表達能力，而且更應該具有表演家的風范。眼、手、神、情都應該和諧，恰到好處。這樣，講課才會變得形象、生動，從而提高學生的興趣，加強知識信息的接受，加深理解記憶。

二、什么是“肢體語言”

肢體語言（body language）又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。廣義言之，肢體語言也包括前述之面部表情在內；狹義言之，肢體語言只包括身體與四肢所表達的意義。例如鼓掌表示興奮和贊同；捶胸頓足代表生氣和失望；垂頭代表沮喪；攤手代表無奈等等。陶行知先生曾這樣說過：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣”。教學也是如此。甚至在某些時候，肢體語言是“無聲勝有聲”。教師如果能夠在課堂上適當運用肢體語言，就可極大地調動學生的興趣，活躍氣氛，加深學生的印象，做到事半功倍。

三、肢體語言在課堂教學中的意義

1. Bodylanguage（肢體語言）能活躍課堂，提高學生的學習興趣

由于中職學校學生的英語基礎普遍薄弱，所以在實際課堂教學中如果一味只是強調基礎語言知識的學習就會使學生厭倦英語學習，而這和我們夯實語言學習基礎提高語言運用并獲得實際技能的教學宗旨是背道而馳的。在英語課堂中，教師的舉首投足、穿著神情，課講到興奮時的激昂、悲哀時的低沉，學生或端正或散漫的姿態，時而緊張時而放松的表情，師生之間的微笑、點頭、沉默、注視等都會貫穿課堂教學的始終。這些無聲的肢體語言起到了拉近師生之間的距離、溝通師生之間的感情的作用。通過有效的英語實踐活動，不僅激發學生學習興趣、調動了課堂的學習氛圍，而且提高了學生對真實語境的實操能力。

2.肢體語言能改善乏味的學習環境

乏味的學習環境靠肢體語言來改善，搞活課堂氣氛，促進師生間良好的互動，增進師生間的感情。得體的肢體語言，會讓學生覺得老師不是那么高高在上，沒有那么嚴肅可怕，也是可以親近的，他們就不會對老師產生距離感和畏懼感，學生便會樂意參與到課堂活動中來。

四、肢體語言在課堂教學中的具體運用

1.肢體語言在聽力教學中的運用

我們都知道聽力理解是一個極其復雜的心理過程，包括信息的接受，判斷和分析，而中職學生的英語基礎普遍較差，在日常聽力學習和各種學習中他們不同程度的存在各種理解問題，而這些勢必就會給他們自己設置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同時會導致其對聽力材料的無法理解。

2.肢體語言在詞匯教學上的運用。

學生一般都具有模仿能力強的特點，使用直觀教學可吸引學生的注意力，肢體語言就是一種形象直觀的教學法。在英語詞匯教學過程中，機械地讓學生跟讀背記，課堂就會枯燥乏味，效果也不佳。運用肢體語言教詞匯，可以達到“快、好、牢”的效果。在教學中，教師需要努力豐富自己的肢體語言。如在教animals時，教師可以通過模仿動物的動作，讓學生猜所要學的單詞，這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生的注意力。

3. 肢體語言在閱讀教學中的運用

在對中職學生進行英語閱讀能力的培養中，教師應注意自己聲音的運用，因為在教學中教師的話語是不可少的，而此時教師的肢體語言主要是指輔助性的語言。這包括教師在閱讀課文和教授相關背景信息時的個人聲音的音量、節奏、音質、強度和抑揚頓挫等。因此，老師可在課堂學習中可有意識的模仿學生的一些壞的閱讀習慣或行為，從而使學生記憶深刻并在日后的學習中更加注意自己的行為和習慣，這樣學生壞的學習習慣可以得到糾正而學生們自身的閱讀水平也會逐漸得到提高。

五、使用肢體語言時需要注意的問題

很多教師以為只要自己上課時多多使用肢體語言就可以了，其實這是片面的也是不科學的，作為教育工作者更應該學會觀察學生的肢體語言，從而調整教學方法和語速語調。學生的肢體語言代表不同的心境，如：微笑點頭表示贊許和認同；懶散地坐在座位上表示無聊或想放松一下；不敢直視老師，表示膽怯自卑，或冷漠和逃避；搖頭表示不同意、震驚或不相信；打呵欠表示厭煩，不耐煩或不感興趣；撓頭表示迷惑或不相信；咬嘴唇表示緊張、害怕或焦慮；抖動雙腳表示緊張不安；環抱雙臂表示懷疑和防備；眉毛上揚表示難以置信或驚訝……教師應時刻觀察學生的肢體語言，不時地調整自己的教學方式方法，變換語音語調。

結語

總之，肢體語言的合理運用，可以使學生在英語學習中充分調動各個感官的功能，進而提高整體認知。靈活應用肢體語言將有利于中職學校英語課堂教學改革順利推動，確保中職學校的英語教學和中職學校人才培養目標真正有機的融合。