如何開(kāi)展思維型英語(yǔ)課堂教學(xué)

李亞俊

（田家炳中學(xué) 陜西西安 710500）

摘 要：目前教學(xué)中突出問(wèn)題是學(xué)生缺乏主動(dòng)思維的習(xí)慣，作為教師，我們要盡力通過(guò)自己的努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生變通能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生積極的主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 變換思考角度 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 分層教學(xué)

自新課改實(shí)施以來(lái)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大程度的改觀，如過(guò)去的以講為主已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中學(xué)生取得的成績(jī)與我們教師預(yù)想的還差很遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題是我們的課堂教學(xué)沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)流于淺層次的記筆記以及模仿造句形式，而并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維積極性。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。具體在課堂教學(xué)中，我總結(jié)并嘗試了以下方法。

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

農(nóng)村學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，很多學(xué)生都處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，我們教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容且與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境中，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，張嘴表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在選修七語(yǔ)法復(fù)習(xí)非限定性定語(yǔ)從句時(shí)，我們可以給學(xué)生一些信息片段：I like the teacher______________. The book ______________is popular to students.讓學(xué)生思考并將句子補(bǔ)充完整。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句中的常用關(guān)系代詞who，whom，that，whose，which.也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，更為老師指明了受歡迎的發(fā)展方向。

學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題和疑惑開(kāi)始的。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)置問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和目標(biāo)答題之間創(chuàng)設(shè)一道障礙，激發(fā)學(xué)生求知欲望和聯(lián)系對(duì)比的思維。如在定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)中，我們給出學(xué)生兩道習(xí)題：1）she is so beautiful a girl ________ everyone likes her.2）she is so beautiful a girl______ everyone likes.學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的區(qū)別：第一句是so…that結(jié)果狀語(yǔ)從句，第二句式定語(yǔ)從句，且關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)，于是很多同學(xué)首填whom，當(dāng)老師告知該題答案是as，且與so有關(guān)是，學(xué)生就可以自己得出結(jié)論： 當(dāng)先行詞被such，as ，so，the same修飾，定語(yǔ)從句缺乏主賓表時(shí)，定語(yǔ)從句用as修飾。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

農(nóng)村學(xué)生思維較單一，缺乏變通能力。在教學(xué)中，教師要精選習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在一些題目上爭(zhēng)取達(dá)到一題多解，開(kāi)闊學(xué)生的解題思路。如：is this factory _________ we visited yesterday？我們要指導(dǎo)學(xué)生將此疑問(wèn)句先轉(zhuǎn)化為一般陳述句，再思考做題。轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這可以是一個(gè)表語(yǔ)從句缺賓語(yǔ)填what.咱們也可以引導(dǎo)學(xué)生將后半句we visited the factory yesterday看作是定語(yǔ)從句，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)主句缺表語(yǔ)所以填上the one關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)，可以用that或者which，也可以省略。這樣一來(lái)，我們讓學(xué)生把握了做此類題的規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的知識(shí)，不同的方法正確地解決問(wèn)題，也讓學(xué)生進(jìn)一步分清了表語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的區(qū)別。

三、要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思維

成功是最大的前進(jìn)動(dòng)力，所以教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生提供一些成功的機(jī)會(huì)，更加促進(jìn)他們進(jìn)行思考。如：很多同學(xué)在課堂上大部分時(shí)間都在記筆記，而很少思考所記的內(nèi)容。所以我在課堂上板書時(shí)，會(huì)時(shí)不時(shí)地故意犯一些拼寫或者語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生幫助我糾正時(shí)，我深表感謝，并提醒大家：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，歡迎大家?guī)臀抑刚蛶椭以谡n堂上的錯(cuò)誤。通過(guò)這種方法，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接受，這樣就更利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

四、在課堂上多進(jìn)行發(fā)散性思維的問(wèn)題的探討，引導(dǎo)學(xué)生去思考

如：在關(guān)于地震的單元教學(xué)之前，我提問(wèn)：what natural disasters do you know？ 讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，讓大家回憶一些經(jīng)歷過(guò)的自然災(zāi)害以及相關(guān)危害，并引入地震主題。在單元教學(xué)中，我引導(dǎo)： How can we protect ourselves in an earthquake？ What can we do to reduce natural disasters？通過(guò)這些問(wèn)題，我不僅讓學(xué)生進(jìn)行了思考將課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，也達(dá)到了情感教育的目標(biāo)。

五、分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)思維且相互幫助

學(xué)生的智力和思維能力都有很大的差異，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓所有學(xué)生的思維能力都得以開(kāi)發(fā)。如：在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，我們通過(guò)一些句子呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己將虛擬語(yǔ)氣分為兩大類，一類是將時(shí)態(tài)向過(guò)去移一位，如：if條件句虛擬語(yǔ)氣， as if ，would rather， wish賓語(yǔ)從句等。另一類是：should 虛擬語(yǔ)氣，如建議、要求、命令等的名詞性從句。對(duì)于能力相對(duì)差一些的學(xué)生，我只出一些簡(jiǎn)單對(duì)照結(jié)構(gòu)的習(xí)題，讓他們將這兩種結(jié)構(gòu)和句式辨別清楚。而對(duì)于能力水平高一些的同學(xué)，我則會(huì)出一些現(xiàn)在與虛擬交叉出現(xiàn)的題，如：I was very busy then， otherwise I_____________ （help） her.讓學(xué)生去思考和分析。并最終讓他們自己總結(jié)作虛擬語(yǔ)氣習(xí)題的解題思路：先找時(shí)間詞，確定時(shí)間，然后搞清楚是條件部分還是主干部分，是不是錯(cuò)綜復(fù)雜條件句等特殊情況。最后，讓這些學(xué)生又練習(xí)了幾個(gè)相關(guān)習(xí)題，并請(qǐng)他們給其他同學(xué)詳細(xì)解釋解題步驟和方法。此做法效果顯著，因?yàn)樗坪鯇W(xué)生更易于接受來(lái)自同學(xué)的講解，現(xiàn)在每當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)虛擬語(yǔ)氣的習(xí)題，就會(huì)主動(dòng)思考做題方法與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，做題準(zhǔn)確率很高。

結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是一個(gè)長(zhǎng)久的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要堅(jiān)持讓思維成為我們的習(xí)慣。而且我堅(jiān)信：只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生自主性，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)提供良機(jī)，科學(xué)地，經(jīng)常地，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。