英語實踐課與英語語感培養的相關性研究

馮麗麗

【摘要】語感是人們在語言實踐中逐步獲得，因此，語感具有可培養性。在大學英語教學中應特別重視語感的培養。本文重點討論了在語言輸出假設理論，任務型教學理論的框架中，根據大學本科學生的特點，探討利用英語實踐課活動培養英語語感的相關性研究。

【關鍵詞】英語實踐課 大學英語教學 英語語感

【Abstract】Language sense can be gradually gained in linguistic practice and it is of cultivability. Language sense in College English teaching for undergraduate students should be taken seriously. This paper analyses the approaches to the cultivation of English language sense of undergraduate students through English practice class within the framework of Language output hypothesis theory and Task - based teaching theory.

【Key words】English practice class； College English teaching； English language sense

一、引言

英語實踐課是我院英語教學的重要改革。實踐課主要是以開展活動為主，要求學生從習得知識方面去積極思考而巧妙運用所學的語言知識的課程。根據《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科學生應達到的基本要求。英語課主要是以培養學生的英語交際能力為目的，實踐課在教學中就應將其放于主導地位。實踐課的實施為促進大學英語教學中的學生語言實踐應用能力的培養提供了一個良好的教學平臺和機會。實踐課旨在以所學知識為基礎，讓學生在學習生活中，發現問題，并圍繞其問題積極思考，通過實踐，運用所學的語言知識去分析問題，解決問題，積極將所學知識加以綜合并實踐，以充分調動學生的主動性，創造性和能動性，培養學生的實踐和創新能力，強化學生的英語聽說應用能力。

關于“語感”這一概念，眾說紛紜，但是都其爭論的焦點都圍繞“語言的敏感”這個性質展開。我們綜合前人的觀點，傾向于商務印書館的定義：語感是感覺，也是感知，是客觀世界及語言現實在人腦中的直接反應，也就是語言主題——人對客觀世界和語言現實做出的反應。

人們對語言的感覺即語感，是語言規律內化后的感性并在語言實踐中逐步獲得。王培光（2005）認為第一層次是聽說讀寫能力，第二層次才是語感，即語感為第二層次的能力。通過語言習得研究發現，兒童學習語言的過程，首先具有聽說讀寫能力，然后才漸漸培養出語感來。因此，在學生掌握了一定聽說讀寫能力之后，可以對語感進行培養，也就是語感通過大量的語言實踐中慢慢發展并獲得。筆者在本文中力圖通過英語實踐課的形式，讓學生形成較強的語感從而提高聽，說，讀，寫能力。湯富華（2002）指出，二語學習者通過不斷接觸目的語，能夠獲得語感，語感可以通過培養獲得。因此，語感具有可培養性。通過大量的英語實踐，培養學生的語感，從而提高學生的綜合運用能力。

二、理論依據

1.利用語言輸出假設理論有助于培養英語語感。語言輸出假設理論（Output Hypothesis）由M. Swain（1993， 1995）提出，她認為在二語習得中，大量可理解性的獲得非常重要，學習者只有通過對已學語言知識的運用才能達到該效果，但并不能確保學習者能有效地提高二語水平，在其語言輸出假設中，Swain （1995）闡述了語言輸出對于習得的作用：注意觸發功能（the noticing/triggering function）， 假設驗證功能（the hypothesis-testing function）和元語言功能//反饋功能（meta-linguistic function）。注意觸發功能指的是學習者會注意到自己的語言問題并且發現不足通過對目標語的生產輸出過程，從而就產生了學習的策動力。假設驗證功能指的是當學習者在語言輸出時遇到某些困難時，他們必然會主動思考，積極地想辦法分析解決問題，在不斷的檢驗與糾正過程中得到前所未有的收獲。反饋功能指的是，學習者通過輸出認識并明確自身的問題， 學習者通過大腦神經中樞接受反饋信息從而對問題做出反應，即糾正錯誤并加以改正。

2.根據任務型教學理論，利用英語實踐課可促進學生英語語感。任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過課堂上完成任務為基礎引導語言學習者的教學理論。該理論認為：語言的熟練掌握大多是在實踐活動中運用語言的結果，而不僅僅是單純學習語言知識和訓練語言技能的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，從而達到掌握語言的目的。Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個階段：任務前階段（pre-task）、任務中階段（task-cycle）和任務后階段（post-task）。任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段，任務中階段是核心，任務前階段為其創造了有利條件，而任務后階段是前兩個階段的歸宿是促進學習者語言內化過程的具體手段，這三個階段互相作用，相輔相成。

三、英語實踐課在培養英語語感中的應用

1.選擇合適的實踐課活動。

（1）明確教學對象。現今大學本科一年級和二年級學生經歷高考進入大學，對大學英語課有無限的憧憬，他們學習刻苦，興趣廣泛。在選擇實踐課之前，首先要了解學生的英語水平以及有多大的詞匯量等。大一、大二本科學生普遍程度較好，可先從大家的興趣為開端分階段進行實踐課活動。

（2）明確教學目標。教學目標主要確定的是選擇英語實踐課內容。例如，本科學生幾乎都是來自中國大陸地區，對西方文化了解甚少，就可以選擇相對不大復雜的作品，以學生的興趣和特長為基礎組織英語實踐課活動。在西方文化很濃的西方作品中，筆者認為應該先為學生講解相關文化，更能讓學生理解接受。

2.實踐課在學生英語語感培養的應用。語言學習與語境息息相關，而實踐課能夠充分創造豐富的語言環境，能夠讓學生在語境中自如地發揮，在大量實踐中，英語語感變應運而生。實踐課以學生的興趣和自己的特長為主，選擇與自己的性格相匹配的活動，讓學生在自己的興趣活動中感受語言的魅力，并在活動中鼓勵學生互相學習和合作，共同進步。

第一，英語實踐課前，利用語言輸出假設理論輸入英語語言知識，讓學生習得語言。以新視野大學英語4Unit2 Charli Chaplin為例，本課文講述了卓別林的人生。首先輸入大量課本語言知識以及擴展知識，并感受相關卓別林的影視作品，讓學生充分理解西方的文化。課堂學習是獲取知識的主要來源。聽課是學生掌握知識，理解知識，增長知識，接受知識的重要環節和途徑。在課堂上，不僅可以聽到老師對知識的精心講解，還可學到老師分析問題、解決問題的方法，并通過課堂練習，使所學知識得以鞏固。因而，課堂學習也是發展智力的重要途徑。搞好課堂學習，必須充分運用智力，即充分運用觀察力、思維力、記憶力和想象力。所以，努力提高課堂學習有利于智力的發展，并為后面的英語實踐課做好鋪墊，更好培養英語語感，進而提高學生的英語應用能力。

第二，以任務型教學法為基礎積極引導學生自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它是以學生為主體，鼓勵學生運用微課，視頻，音頻，互聯網平臺等多種形式進行自主學習。以新視野大學英語4Unit2 Charli Chaplin為例，在課堂學習的基礎上，利用多種形式如互聯網等通過分析、探索、實踐、創造等方法來完成語言知識的獲取。

第三，以學生的興趣和特長為基礎準備實踐課活動以培養學生的語言。通過課堂學習和自主學習，學生已經獲得了大量的語言知識的輸入，通過自己感興趣的活動將其輸出，進而在實踐課中自然而然培養學生的英語語感。興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。有些學生對音樂感興趣，在音樂方面很有天賦，可以幫助學生將最拿手的音樂為調，以語言知識為內容，幫助學生填寫有大量習得語言點的歌詞。對于語音較好的學生，可以選擇配音，卓別林多數電影為無聲電影，可以加入詼諧有趣的配音，讓電影變得繪聲繪色。另外演講，詩歌朗誦等節目，可以訓練學生的寫作能力，豐富語言知識，再一片歡樂中自然語感流入，組織言語結構，引導學生運用英語聽說聽寫語言思維方式和表達方式，對學生的語感進行更深層的錘煉。

四、結語

在英語教學中應特別重視語感的培養。筆者主張用語言輸出假設理論與任務型教學法與英語實踐課活動相結合，根據本科學生的特點，對習得知識通過實踐課活動進行輸出，并以學生興趣和特長為基礎不斷培養和錘煉學生的英語語感。

參考文獻：

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