培養創新意識自覺主動探求數學知識

魏敏娜

摘要：作為小學數學教師不僅要向學生傳播知識，更重要的是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生，讓學生自己去主動探索知識，創造性地解決問題。因為數學這門學科是一門推理性、邏輯性非常強的學科，所以數學教學要從學科自身特點出發，在教學過程中，使學生既掌握豐富的數學知識，又學到自行探索知識奧秘的本領，成為二十一世紀高素質、高智能的人才。但從某種意義來講，數學這門學科是一門非常枯燥的學科，要想把數學教學搞好，就得從興趣入手，讓他們自己動手主動獲取新知，形成一種自覺主動的獲取新知的氛圍，才能在課堂教學中培養學生的創新意識，創新精神和初步的創新能力。

關鍵詞：小學數學；創新意識；興趣

一、 從興趣入手，活躍學生思維，孕育創新意識

學生在進行一系列的探究活動過程中，主觀意識上只有帶著一種欲望、一種熱切的渴求、一種急切達到目的的心理，思維才是活躍的、開拓的，行動才是主動的。所以在教學中教師應該注意激發學生的學習興趣，為他們自行探索知識創設最佳心理狀態。在數學教學中，我就注意巧妙設計各種情況、各種游戲，來激發他們學習興趣，使他們積極主動地投入到輕松愉快的認知探求活動中去。例如在學習“圓的周長”這節課時，開始我先用電腦演示兩只米老鼠在草地上跑步，黃米老鼠沿著正方形路線跑，藍米老鼠沿著圓形路線跑。然后提問：“求黃米老鼠所跑路程就是求正方形的什么？要求藍米老鼠所跑路程就是求圓的什么？”這樣一問，有的學生馬上意識到是求圓的周長，那又該怎樣求呢？這樣在學生頭腦中形成了知與不知的矛盾，激起了學生對如何求“圓的周長”強烈的欲望，為探究新知識創設了心理上的最佳狀態。再如：在講能被2、5整除的數時，我說：“請同學們說出一個數，我馬上就能猜出它能否被2、5整除。”同學們爭先恐后地為老師提數，有的甚至絞盡腦汁想一個很大的數來難為老師，我都對答如流。有的同學還用筆算算看看老師說的對不對。驗證結果是老師都答對了。學生覺得這太神奇了，有的同學問：“老師您怎么算得這樣快？”有的同學問：“老師您學過速算嗎？”我笑笑說：“老師不是算出來的，我是利用能被2、5整除數的特征說出來的。你們想不想學？”學生的好奇心被調動起來了，積極性也提高了，都睜大一雙好奇的眼睛聽老師講。這樣教學激發了學生的學習興趣，活躍了他們的思維，為探究新知取得了良好的效果。激起學生學習情感，創設能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新意識就會孕育而生。

二、 加強動手操作，學會自行獲取新知，培養創新意識

操作活動是手與腦密切溝通，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。由于兒童的思維仍處于具體形象水平，所以在數學課堂教學中，應重視學生實際操作，引導他們主動參與探索，由此培養學生的創新意識和自行探究新知的能力，激勵學生在手指尖上創新。例如：梯形面積的計算，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形。課堂上，啟發引導學生自己根據學過的三角形、平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形？學生人人動手，很快發現可以拼成一個平行四邊形。并發現拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上底與下底的和，平行四邊形的高就是原來梯形的高。于是推導出公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。教師接著啟發學生：還有別的方法嗎？一個學生站起來說：我只用一個梯形就可以拼成已學過的圖形，即可以沿著中位線剪開，拼成一個平行四邊形，也可以推導出計算公式。教師給予肯定表揚，學生們興致更高了。經過動手、動腦，發現還可以沿著一條腰所對的頂點剪開，拼成一個三角形；還可以拼成一個平行四邊形和一個三角形；還可以剪成兩個三角形等。幾種不同的剪拼法都驗證了公式的正確性。課堂上師生沉浸在“成就”的喜悅之中，既引導了學生自行探索公式的形成過程，又培養了學生的創造性思維。再如利用動手擺小棒對倍的認識；利用折紙的方法對分數的初步認識；對分數乘以分數法則的理解和推導等，每個算理、每個公式、每個概念幾乎都是學生經過自己的實踐推導出來的。在課堂中引導學生主動參與知識形成過程，把操作、觀察、思維、語言有機地結合起來。操作能使學生從形的方面進行具體思考后，逐漸過渡到數的方面進

行思維，另辟蹊徑，實現創新。

三、 學會應用知識解決實際問題，提高創新意識

學生經過自行探求獲取新知識后，會產生強烈的應用欲-----解決問題。在應用知識時思維更趨活躍，此時正是發展創新意識的好時機。如果學生僅會照葫蘆畫瓢，思維是得不到發展的。所以學生在應用知識時，教師要聯系實際，設置一些有梯度的解決實際問題的鞏固性練習。還可以利用多媒體手段開拓學生視野，讓他們有交流新想法和新問題的機會，構建起“立體式”知識結構，培養創新意識。比如在學習長方體表面積計算方法以后，我有目的地出了一道聯系實際的題。比如我們要粉刷這間教室，那要粉刷的面積是多少呢？我們開始學的都是求長方體六個面的總面積，那粉刷教室是求五個面減去門窗的總面積。又如：當學生熟練掌握了長方形和正方形周長的計算方法后，給學生出了這樣一道思考題：“一根鐵絲正好可圍成邊長為10厘米的正方形，如果用它圍成長為15厘米的長方形，寬應是多少？”當學生按一般的思路分析列出（10×4-15×2）÷2，10×4÷2-15等算式后，引導學生進行發散思維，又有特殊的解題思路。如有的學生想：正方形兩邊的和恰是圍成長方形的一條長與一條寬的和，去掉一條長就得到一條寬。按此思路列式是10×2-15。還有的學生這樣想：圍成的長方形長比正方形的邊長長多少，那么寬就比正方形的邊長短多少，用正方形邊長減去寬比正方形邊長短的部分就得到長方形的寬，列式10―（15―10）。這樣一來學生把原有知識應用到解決實際問題中，在探求新知的同時，加強了發散思維的練習，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，求異創新，讓學生看到了創造力的貢獻，體驗到了創造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創新意識得到了進一步提高。

總之，小學生素質的提高，不僅在于知識的積累，更重要的在于獲取知識過程中學到的思維方法。江澤民總書記指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力”。我們小學教師肩負著培養國家下一代的重任，應把握住課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創設有利于培養學生創新意識的教學情境，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生學習的方法，鼓勵學生應用學過的知識自行探求，培養學生的創新精神。