隱性指導(dǎo)—還孩子真游戲

吳永紅

如何在區(qū)域游戲中有效避免一導(dǎo)就死、一放就亂的局面，讓教師用專業(yè)的眼光去觀察，用適宜的方式來引導(dǎo)，達(dá)到導(dǎo)人于無形，育人于無痕的境界，隱性指導(dǎo)策略應(yīng)是良策。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；隱性指導(dǎo)

華愛華教授說過“盡管沒有成人對游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的”，由此可見，游戲中教師的指導(dǎo)作用是顯而易見的。但縱觀當(dāng)前的幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo) ，“這樣做不對！”、“應(yīng)該……做！” 等顯性指導(dǎo)頻現(xiàn)，這樣做不僅干涉孩子的行為，而且剝奪了孩子思考的權(quán)利。

區(qū)域活動中我們應(yīng)該尊重孩子自主探究的過程，在指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲時更應(yīng)保證孩子有足夠自主探究的空間和條件，運用更多隱性指導(dǎo)策略，以此保護(hù)孩子自主探究的欲望，還孩子真游戲。在實踐中發(fā)現(xiàn)，開放的環(huán)境設(shè)置、富有節(jié)奏的規(guī)則、生動形象的圖示、設(shè)計巧妙的標(biāo)志等隱性指導(dǎo)策略的介入，能讓孩子的區(qū)域活動更好地回歸游戲的本真。

1 開放的游戲環(huán)境，讓孩子實現(xiàn)自主選擇。

當(dāng)游戲材料以開放的狀態(tài)呈現(xiàn)在孩子面前時，他們就擁有了更多的觀察、熟悉材料的機(jī)會，也為后續(xù)游戲中的自主選擇打下了伏筆。

案例描述：這里面是什么？

某班級為了讓區(qū)域材料更衛(wèi)生，同時為了確保材料不丟失，老師們用帶蓋的紙盒裝著所有的材料。區(qū)域游戲一開始，孩子們就忙著扒開每只盒子，看看里面是什么？場面猶如尋寶活動一般。

分析與反思：

上述案例中，老師在材料投放上更多地從自身的角度去思考問題，而沒有將方便孩子的自主選擇放在首位，面對無從知曉的盒內(nèi)之物，孩子進(jìn)區(qū)之后唯一能做的就是翻找材料，從而大大占用了孩子的游戲時間。如若教師能將盒內(nèi)的這些材料放在無蓋的盆或盒內(nèi)的話，孩子進(jìn)區(qū)后所有的材料都能盡收眼底，此時的選擇就要方便快捷許多。

2 富有節(jié)奏的規(guī)則，讓孩子實現(xiàn)自我約束。

沒有規(guī)矩不成方圓，區(qū)域游戲的順利開展同樣需要有合適的規(guī)則作支撐。但在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，老師苦口婆心說的規(guī)則，孩子一旦游戲起來就拋到了九霄云外。究其原因，一是規(guī)則不是來自于孩子，第二規(guī)則太多、太零散不便記住。針對這樣的問題，我們嘗試著讓孩子提出各個區(qū)域的規(guī)則，然后由老師進(jìn)行整理，創(chuàng)編成朗朗上口、富有節(jié)奏的三字經(jīng)形式的規(guī)則，這樣孩子記憶起來就方便了很多。

案例描述：小圖書，放原位

心怡和軒軒在圖書角內(nèi)看書，心怡拿著書快速地翻著，這時旁邊的軒軒側(cè)過身來小聲地說：“小圖書，輕輕翻，一頁頁，仔細(xì)看”，心怡聽到后馬上放慢了翻書的速度并認(rèn)真地看了起來。過了一會兒，心怡又把書擱在桌邊起身去書架上取了另一本書坐到桌邊看了起來。這時軒軒指指桌上心怡擱下的書并小聲地說：“小圖書，放原位?！毙拟ζ鹕韺诺搅藭苌?。

分析與反思：

案例中的孩子對來自于他們自己提出的規(guī)則都是非常熟悉的，只是偶爾自我控制能力還稍稍缺乏了一些。此時，在朗朗上口的規(guī)則提醒下，孩子自然會欣然接受并及時改正。這中間省卻了老師很多不必要的督促和直接指導(dǎo)，讓孩子實現(xiàn)了真正意義上的自我約束和相互提醒。

3 生動形象的圖示，讓孩子實現(xiàn)自主探究。

在很多的區(qū)域活動中，教師的直接指導(dǎo)既占用了孩子的活動時間同時又讓孩子失去了思考、探索的機(jī)會。對于中大班的孩子來說，簡易的圖示他們已能獨立解讀，因此，生動形象的圖示介入，能較好地避免上述問題的出現(xiàn)。

案例描述：老師，接下來怎么做？

區(qū)域活動開始了，老師以折紙《衣服》為導(dǎo)入，老師拿出紙一步步示范給孩子們看，孩子們坐在椅子上靜靜地聽著。十分鐘過后，導(dǎo)入結(jié)束，孩子們快速奔向各個區(qū)域開始了游戲。游戲進(jìn)行中，美工區(qū)一孩子大聲喊道：“老師，我不會做，接下來怎么做？”但此時老師正在其他區(qū)域指導(dǎo)小朋友，面對此起彼伏的求助聲，老師回答道：“自己好好想想，老師剛才是怎么教的？”聽此回答，該幼兒不再求助，呆坐一會兒后離開了這個區(qū)域。

分析與反思：

此案例中老師完全忽略了區(qū)域活動的功能，將孩子自主探索的機(jī)會給完全剝奪了，教師以一個教者的身份讓孩子進(jìn)行著模仿練習(xí)，這種高控制下的區(qū)域活動又有何意義？體驗不到成功的樂趣，孩子的熱情還能持續(xù)多久？因而，在類似這樣的活動中，提供一份生動形象的圖示是十分必要的，老師可將示范的時間還給孩子，讓他們自己去解讀圖示，互相討論每一步的折法，并在不斷地探究、嘗試中獲得成功，體驗快樂。當(dāng)然，此法不僅局限于美工區(qū)，其他區(qū)域也可視情況進(jìn)行投入。比如小班數(shù)學(xué)區(qū)中的《穿項鏈》游戲，教師可提供不同規(guī)律的圖示，讓孩子根據(jù)圖示卡穿出相應(yīng)的項鏈。這樣老師既省卻了提要求的時間，同時也能有更多的時間和精力去觀察孩子、分析孩子，從而不斷提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

4 設(shè)計巧妙的標(biāo)記，讓孩子實現(xiàn)自我管理。

在區(qū)域活動中，形象的標(biāo)記能幫我們省卻很多不必要的麻煩。如建構(gòu)區(qū)中，地墊外的小腳印標(biāo)記既告訴了孩子進(jìn)區(qū)的人數(shù)，又規(guī)范了孩子進(jìn)區(qū)之后鞋子的擺放方向，能使得活動現(xiàn)場活而不亂。又如我園教室中間的禮儀線，老師們利用地墊與此標(biāo)記巧妙結(jié)合，讓孩子將區(qū)域材料拿到線上活動，既解決了人多擁擠的困擾，同時也充分利用了空間。另在區(qū)域材料的收拾整理上，我園教師更是巧妙利用標(biāo)記，讓孩子實現(xiàn)了自我收拾整理。老師將操作盆和擺放該操作盆的柜子上貼上相同的標(biāo)記，這樣幼兒玩好后能準(zhǔn)確的將材料物歸原位。小班我們一般采用較為形象的貼紙，讓孩子便于一一對應(yīng)。中班則采用顏色、數(shù)字進(jìn)行二維對應(yīng)，如同一柜子用同種顏色做標(biāo)記，標(biāo)記上寫有相應(yīng)的數(shù)字，孩子在物歸原處時先要考慮標(biāo)記的顏色，然后找到相應(yīng)的編號放回去。大班則會加入文字標(biāo)記、計算題標(biāo)記等等，讓孩子在物歸原處時能準(zhǔn)確放回的同時再體驗一下對號入座的樂趣。

隱性指導(dǎo)是一種隱而不退的指導(dǎo)，教師只有在充分觀察游戲、全面了解孩子、尊重孩子興趣和愿望的基礎(chǔ)上才能給孩子提供適當(dāng)?shù)拿浇椋瑥亩С趾⒆油度氲絽^(qū)域游戲中，并從中享受游戲的樂趣，獲得多方面能力的發(fā)展。

作者單位

江蘇省張家港市兆豐幼兒園 江蘇省張家港市 215600