小學數學教學中學生思維能力培養模式探究

潘瑞瓏+陳杰

新課標改革要求教師不僅僅是教學生知識，更重要的是教學生怎樣學習。數學是一門邏輯思維較強的學科，如果學生只在知道概念和公式的情況下生搬硬套，不思考為何用這個公式就可得出答案，用其他方式解答可不可以。長此以往，學生的思維就會固化。所以，培養學生思維能力就成為現代學校教育中一項最基本，也是最重要的任務。小學數學教學應該貫穿這一思想，教師在學生理解和掌握數學知識的過程中，引導學生從不同角度去思考、分析，使學生能做到舉一反三。

【關鍵詞】小學數學；學生思維能力；培養模式

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。”所以培養學生獨立思考和創新能力應是我國的教育目標。心理學研究表明：兒童思維發展的總趨勢是直覺行動在先；具體形象思維隨后；抽象邏輯思維最后，且發展順序是固定、不可逆的。而小學時期則是兒童思維發展的一個重大轉折時期，進入小學后，兒童開始接受系統的教育。如果學校能抓緊這個機會，從小學一年級數學教學開始，就著力培養學生的邏輯思維能力，這對我國提倡“人力資源強國”建設起到了很大的作用。下面是根據我的實踐經驗，從教師和學校兩個方面，討論了如何在數學教學中更好地培養學生思維能力。

1 學校應完善教學設備

評判一個學校的標準不僅包括該校教師實力，還有學校的教學設備。完善的教學設備不但可以帶動學生學習的積極性，還可以提高教學效果。比如，教師要講解“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓”這個幾何概念時，若沒有圓規和直尺，當學生看到圓的幾何概念時，就無法理解概念中定點就是圓心，而圓心就是圓規帶有針頭的那端固定的地方；教師教學生加減算法時，利用多媒體教學軟件以動畫的形式講述猴子掰玉米的故事，從而讓學生直觀的理解了加減的過程。由此看來，多種多樣的教學設備對教師教學和學生學習有很大的幫助。

2 教師應明確教育目的，有計劃的教學。

現代教學要求教師不單純的以傳授知識為目的，還要促進學生全面發展。小學數學從一年級開始就要培養學生的思維能力，使學生具有獨立思考的能力和勇于創新的精神。培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學一項重要的任務，然后在此基礎上發展學生的創新思維能力。因此，如何在教學中有計劃地培養學生的邏輯思維能力，是教育工作者要認真研究的問題。

2.1 鼓勵學生動手操作，培養學生理解事物的能力。

數學中出現的概念、法則、定理、公式等都是數學家在實踐操作后得出的結論，具有很強的邏輯性，因此，教師應著重培養學生的邏輯思維能力。但是，小學生缺乏生活經驗，很難理解抽象的理論知識。所以教師在教數學知識時，應注重鼓勵學生自己動手，將理論知識簡單化。比如，在學習扇形這個概念時，為了讓學生快速地理解關于扇形的知識，讓學生提前準備扇子，從實物中觀察；讓學生準備圓規、直尺、量角器等用具，在紙上畫出不同角度的扇形。學生在動手操作的過程中不僅形象地感知了扇形的概念，還為引出圓的概念做了準備，這樣學生的邏輯思維就形成了。

2.2 充分利用多媒體教學設備

小學生對任何新奇事物都會產生好奇心和求知欲，若教師一直口述或書寫教學內容，學生就會覺得學習很枯燥，這樣教師就無法讓學生將注意力集中在聽課上。如果教師能充分利用多媒體設備，利用形象的圖片將抽象的理論知識形象化，在學生的腦海中留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。比如在教學“奇數和偶數”的概念時，教師可以利用多媒體設備，以動畫的形式講述兩個小孩分蛋糕的故事，從而讓學生理解奇數是不能被2整除的數，偶數是能被2整除的數。這樣的舉例演示，很容易讓學生理解抽象的理論知識。

2.3 建立新舊知識間的連接

小學生作為數學的初學者，所有的知識對他們來說都是新的。教師應抓住這一點，再結合數學邏輯性較強這個特點，在教學過程中將新知識建立在舊知識上，讓學生知道只有牢固掌握了舊知識才能慢慢地接受新知識。所以教師在教新知識時，要帶領學生及時復習舊知識，借此引導學生學習新知識。比如在教學“平行四邊形的面積公式”時，教師可以先引導學生復習正方形、長方形、三角形的面積公式及演算過程，然后通過觀察邊（長、寬）、角的變化引導學生觀察平行四邊形的組成。學生通過聯想總結的教學方式很容易就記住了這些數學公式，這樣也使教師的教學工作更加容易進行。

2.4 提出問題，讓學生在討論中探索。

現代教學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。小學數學新課程要求學生在做中學，通過自主探索掌握知識，積累學習經驗。教學實踐中，若能提出與實際相關的問題，讓學生討論可以用哪幾種方法解決，并選出最優解。讓學生置身于逼真的情境中，深刻體會到數學知識與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決實際問題的樂趣。教師應多布置開放性問題，讓學生不拘泥于課本知識，在實踐中探索，從而培養學生發散性思維與創新思維的能力。

2.5 改進教學方法，因材施教。

教師在每節課開始時應回顧上節課內容，結束時應對本節課內容進行總結，同時也讓學生養成這種習慣。教師應將總結的一部分交給學生，盡量挑選多位學生發言，總結發言后，讓學生提出自己的發現和見解，以此來培養學生總結的能力，這樣對培養學生的思維能力也會有幫助。小學數學教師應從實際出發，因材施教，為學生創設輕松、民主的課堂環境。

3 結束語

總而言之，小學數學教師應順應時代的發展，明確小學數學教學的目的不僅在于傳授知識，還要教會學生如何學習，更要注重培養學生的思維能力。在教學過程中將二者聯系在一起，這樣才能相得益彰，提高素質教育質量。通過新穎的教學方法，不僅使學生覺得學習數學有趣，提高了學習成績，更重要的是培養了學生獨立思考和創新思維的能力。

參考文獻

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作者單位

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