淺談“靈·動”運動游戲園本課程開發

運動游戲與教學相結合的模式是德國學前教育最獨特的地方。德國學前教育課程設計理論中的全納教育和運動教育法在實踐運用中收到很好的效果，值得我們在“靈·動”運動游戲園本課程開發中學習和借鑒。該課程研發的目的是在學前教育中，將運動游戲與教學完美結合起來，從而摸索出全面促進幼兒德智體成長發育的教育模式和方法。本文將主要探討運動游戲園本課程開發的基本理論，基本類型和發展建議等內容，希望能為運動游戲園本課程開發提供建議借鑒。

【關鍵詞】幼兒園；運動游戲；課程開發

德國學前教育課程設計過程中得到了德國體育部門、政府學前教育行政部門、醫療機構以及學生家長等多方參與和支持，足見該國全社會對幼兒教育的重視，也顯現出幼兒教育的重要性。如今，我們進行“靈·動”運動游戲園本課程的開發也需要社會的廣泛關注和支持，讓我們的幼兒更積極地投入運動、游戲過程中，并最終達到使其身體健康發育，智力全面開發，心理積極成長的目標。《國家中長期（2010-2020）教育改革和發展規劃綱要》中指出：學前教育對培養幼兒的健康的身心的發育、良好習慣的養成和全面智力的開發都有重要意義。因此，“靈·動”運動游戲園本課程開發要遵循幼兒身心發展的規律，運用科學的教育方法和正確的課程，來促進幼兒的健康成長。幼兒的健康成長能為我們的國家、民族未來發展積蓄新的力量，是關系國計民生的大事。

1 “靈·動”運動游戲園本課程的基本理論

運動游戲課程在遵循幼兒游戲自主性的前提下，對幼兒運動游戲進行適當改造，將運動游戲過程變成系統有序的一系列幼兒活動的課程方案。該課程在形式選取上，主要考慮幼兒天性的喜好程度和幼兒發育程度的能力水平。課程內容主要是幼兒已經熟悉的生活常識和各種肢體活動的技能訓練，以促進幼兒身心健康發展。運動游戲課程具有以下基本特征：自主合作性、開放靈活性、整體系統性。幼兒在運動游戲課程中，通常會發揮其本能的運動游戲策劃能力，并與相互吸引的同伴通力合作。運動游戲項目本身也不是教條刻板的，崇尚幼兒自身的感受和體驗，相對開放和靈活。課程結構具有一定的完整性，內容上相對系統性。

運動游戲課程的設計還可以根據幼兒的自身特點，設計特定的運動游戲或者是制定獨特的活動器材。簡單講，運動游戲園本課程就是指以幼兒身心和諧發展為目標的系列化、結構化、技能化、生活化的運動游戲教學方案。課程開發的目的是保證幼兒身心的健康發展；課程的形式以幼兒喜歡的運動游戲方式為主；課程的內容以幼兒既已熟悉的生活常識和日常技能為核心。“靈·動”運動游戲園本課程要以幼兒獲得直接經驗為主，兼顧學習間接經驗的積累，要積極引導幼兒自主參加運動游戲，老師適當加以指導，要讓幼兒得到參與的滿足感。

2 “靈·動”運動游戲園本課程的基本類型

“靈·動”運動游戲園本課程的開發要突出教學與運動游戲的結合，不論是室內還是室外，課程都要突出運動游戲元素，可以結合多種運動器材。甚至可以根據課程的實際需要，利用廢舊器材進行改良和重復利用。“靈·動”運動游戲園本課程的基本類型包括：運動游戲與教學分離型，運動游戲與教學交叉型，運動游戲與教學融合型。

（1）運動游戲與教學分離型是指，幼兒進行的運動游戲活動與學前教育相互分離，各自獨立。

教師安排幼兒進行一些運動游戲活動，純粹是作為課堂教學之余的娛樂和休閑，教師只是在進行時間上進行規定和限制，對于運動游戲活動內容不做任何干預。這種類型等同于將運動游戲與學習對立開來，未真正認識到運動游戲的價值，忽視了“寓教于樂”的教學方法的應用。

（2）運動游戲與教學交叉型是指，幼兒教學、幼兒運動游戲二者是先后產生的，要么是將幼兒教學中的一些知識經驗死板的搬到幼兒運動游戲的主題活動中，要么是將幼兒自選的運動游戲生硬的轉為教學內容。

這種類型無論是運動游戲還是教學都過于形式化，教師規劃的運動或游戲成為教學的工具和手段，目的是為了吸引幼兒在教學活動中的興趣，但實質的效果不佳。

（3）運動游戲與教學融合型是指，教師根據教學內容實際運動游戲環節，借助合理的材料和工具，根據幼兒的興趣和能力開展教學工作。

這種類型弱化了教學與運動游戲的界限，注重幼兒日常生活經驗和身體協調的鍛煉和培養，強調幼兒德智體的全面發展。它是運動游戲與教學融合發展的高級形式，教育價值極高，當然，對幼兒教師的專業水平要求也很高。

3 “靈·動”運動游戲園本課程的開發建議

“靈·動”運動游戲園本課程的開發，需要良好的運動游戲環境，需要教師的科學引導，還需要合理的設計安排，才能達到其全面促進幼兒德智體發展的目標。

3.1 “靈·動”運動游戲園本課程的開發，需要良好的運動游戲環境。

良好的運動游戲環境暗含著教師的授課意圖，是教師智慧和經驗的集中體現，給兒童情趣一個靈動的活動空間。這個環境布局要合理，結構要優良，材料要豐富，幼兒身在其中可以自然而然的感受到教師的教學意圖，學有所得卻又樂在其中。

3.2 “靈·動”運動游戲園本課程的開發，需要教師的科學引導。

教師在教學過程中要注意觀察幼兒的表現和反應，明段幼兒的行為表現，及時領悟到幼兒的需求，準確判斷干預幼兒活動的時機和方式。幼兒運動游戲活動過后，教師還要及時總結反思自己的干預行為是否得當，吸取經驗教訓，以備日后的提高。

3.3 “靈·動”運動游戲園本課程的開發，還需要合理的設計安排。

教師根據教學目標，將運動游戲因素與教學因素巧妙結合，有組織有計劃的展開教學活動，在一種積極、開放的教學環境中完成授課。在教學活動之前，需要合理選取方式、設計運動游戲規則，匹配運動游戲與教學內容等，確保運動游戲與教學內容相輔相成。當然在運動游戲園本課程中，始終要保證以幼兒自身的經驗水平和興趣愛好為基礎。

總之，幼兒運動游戲園本課程的開發是學前教育課程發展和改革的基本要求，也是解放幼兒天性、促進幼兒全面發展的有效途徑。隨著運動游戲園本課程教學理論與實踐探索的加深，幼兒學前教育必將受到越來越好的效果。

參考文獻

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作者簡介

唐文艷（1976-），女，江蘇省常州市人。大學本科學歷。現為江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園教師（一級教師職稱）。研究方向為幼兒教育。

作者單位

江蘇省常州市鐘樓區盛菊影幼兒園 江蘇省常州市 213005