高職院校大學生職業素質教育的內容初探

任永輝

職業素質教育是提高高職院校大學生綜合素質的重要途徑，文章從職業理想教育、職業道德教育、職業能力教育、職業心理教育四個方面較為系統地構建了大學生職業素質教育的內容體系，對高職院校加強大學生職業素質教育具有一定的指導性。

【關鍵詞】高職院校；大學生；職業素質教育

教育作為推動國家健康發展的決定性產業，隨著素質教育在高職院校中地位的不斷提升，如何通過對大學生的職業素質培養和教育，使其充分具備未來社會所需要的高素質應用型技能日益引起了社會各界的廣泛關注。可以發現，職業素質主要是指為了滿足職業需求所具備的一種特定素質，不同行業內的職業素質也存在一定的差異性，然而針對高職院校內的大學生而言，職業素質教育不僅可以迅速的培養學生具備職業素養，同時將使其在未來的工作中發揮出更高的水平。

1 職業理想教育

職業理想教育是職業素質教育中的基礎，其主要包括職業認同、職業規劃和職業使命，只有確保高職院校學生樹立正確的職業理想，才能對其日后的職業生涯產生積極的引導作用。

1.1 職業認同

職業認同作為職業理想教育中的核心，其主要是指人們對于其所從事的職業所產生的一種肯定性評價。大學生在接受教育的過程中，其不僅會面臨著生理和心理的改變，同時也面臨著社會角色的巨大變化，使其建立起一種以自我為同一性的中心發展任務，在同一性的形成過程中，其逐漸意識到了自己在社會中的地位和角色，同時也明確了自己在職業世界中即將扮演的角色。部分研究學者認為，職業認同是大學生通過對自我概念的有效整合基礎上，從而將過去的自己與現在的自己整合成一體的主要媒介。職業認同對于大學生未來的職業生涯發展十分重要，其不僅可以影響其對工作機會的把握，同時也將影響學生對工作環境變化的適應以及工作時的在職感受等多個方面。

1.2 職業規劃

職業規劃即為職業生涯規劃，其主要是指通過對未來職業生涯以及人生的持續性系統規劃過程，職業規劃主要包括職業的定位、目標的設定以及通道設計三個基本要素。對于高職院校的在校大學生而言，職業規劃使其通往職業道路上的核心環節，只有做好對未來職業的合理規劃，才能確保求職目標和求職方向的準確性。目前，許多高職院校內的大學生都有對未來感到迷茫的問題，因此通過對學生的職業規劃教育，可以使其明確自己未來的發展方向，并在對未來職業發展科學化、合理化計劃的基礎上，做好對未來的定位。

1.3 職業使命

職業使命感作為當前大學生所必須具備的基本責任感，其對學生日后的發展空間產生至關重要的影響。在對高職院校大學生進行職業使命教育的過程中，首先應當加強對學生的思想引導，使其樹立正確的職業理想，激發學生的學習熱情。針對學生的職業使命培養，應當從激發學生的學習興趣入手，通過教學內容創新、教學模式改革等方式，提高學生對專業知識的學習興趣，并積極鼓勵、引導學生參與實踐工作，在鍛煉學生實際操作能力的基礎上提高學生的職業幸福感，從而對學生的職業使命教育奠定良好的基礎。

2 職業道德教育

職業道德教育是職業素質教育中的重點，主要指從事特定職業的人在工作過程中所應當遵循的基本行為規范，其既可以反映出人們的綜合素質水平，又可以體現出行業對社會所承擔的道德義務。

2.1 誠實守信

誠實守信是我國傳統文化中的美好品德，是當代公民應有的職業品質，主要是指一個人可以忠于自身所承擔的義務。在公民道德建設中，各行各業內的從業人員都應當在其自身的職業中樹立起誠實守信的基本道德，不僅要忠于自己的事業，同時也應當信守自己的承諾。在對高職院校大學生進行誠實守信教育的過程中，首先應當做到言傳身教，忠于自身的職業操守，利用自己的人力力量實現對學生的引導和啟發，這將在潛移默化中實現對學生的教育和培養，對學生思想素質和道德素質水平的提高產生了積極的影響。

2.3 愛崗敬業

敬業精神是職業人必備的核心素質，只有加強對高職院校大學生愛崗敬業精神的教育和培養，才能使其未來對職業的責任感和認同感得到提升，使其忠于職業。要將愛崗敬業精神融入到課堂當中，積極培養學生的職業觀念、理想以及愛崗敬業的意識，發揮出課堂教育的價值。要利用職業道德教育的相關內容對學生進行熏陶，使其明確愛崗敬業的重要性，樹立健康的職業道德思想。要開展勞動模范進校園、能工巧匠設講壇、優秀校友作報告等活動，讓愛崗敬業的先進典范用個人成長經歷和扎實工作的鮮活案例感染學生。

2.4 優質服務

優質服務指在符合行業標準或部門規章等通例的前提下，所提供的服務能夠滿足服務對象的合理需求和適常期許值，保證一定的滿意度。優質服務教育是希望高職院校學生在正確職業道德思想的引導下，可以在日后的工作中發揮出自身的最大潛力，以此來為工作提供更為優質的服務。優質服務意識是影響服務行為的決定性因素，只有積極引導學生樹立正確的服務意識，并理解優質服務的重要性，才能在日后的職業生涯中發揮出自身的價值。學生作為服務的主體，其也是服務的對象，具備優質服務意識的學生將獲得更多的就業機會。

3 職業能力教育

職業能力教育是職業素質教育中的核心，高職院校學生只有掌握基本能力、專業能力以及核心能力，才能為其日后的自我發展奠定良好的基礎。

3.1 基本能力

基本能力是職業人所共有的最基本的能力要求，主要包括職業人所共有的基本能力如語言表達、文字寫作、是非判斷以及外語、計算機應用等能力，還包括基本的溝通協調能力、組織管理能力和人際交往能力，是在就職者的職位和崗位不同基礎上，具備通用性、實用性等多種特點的能力。隨著社會的不斷發展，企業對于人們所掌握的基本能力也提出了更高的要求，比如新技術新設備新業態的學習能力。

3.2 專業能力

專業能力主要是指學生所掌握的專業知識、專業技能以及相關的資格證書等，是大學生必須掌握的核心能力，也會企業在招聘員工時重點考察的核心內容。高職院校要創新辦學模式，深化人才培養模式改革，系統構建“底層共享、中層分立、高層互選”的專業課程體系，推進“雙證書雙系統融通”課程體系改革，促使學生全面掌握專業知識，熟悉職業崗位工藝要求，練就過硬實踐技能，畢業后實現零距離上崗。嫻熟的專業能力不僅可以提高學生的就業質量，而且可以增強學生的職業自信，對企業創新轉型升級、學生職業能力提升有重要的作用。

3.3 核心能力

核心能力即為創新創業能力以及團隊合作能力等，其不同于基本能力，核心能力是任何職業的就職者都需要必須掌握的關鍵能力，這不僅可以使學生快速的適應當前社會的發展腳步，同時具備核心能力的學生也將為企業的技術進步以及創新發展做出貢獻。核心能力是由國外相關學者所提出的，其認為職業核心能力主要可以分為組織執行力、交往合作力、技能思維學習力以及承受能力等，而部分研究學者也認為核心能力可以分為問題解決能力、讀寫能力、研究能力以及獨立能力等十一項內容。可以發現，核心能力作為引導高職院校學生發展的主要職業能力，逐漸成為了職業能力教育中的主要內容。

4 職業心理教育

職業心理教育是職業素質教育的關鍵，隨著近年來人們對職業心理的不斷關注，諸多高職院校內都開展了職業心理教育課程，期望通過對學生的職業自信、挫折能力以及自我調控能力的培養，以此來推動學生的綜合發展。

4.1 職業自信

職業自信反映的是個體對職業發展和選擇的自信心，是未來職業成功的有效指標。職業自信作為高職院校學生在職業心理教育課程中必須學習的主要內容，其要求學生在日后的職業生涯中充滿對自身的自信以及對工作內容的自信。有專家認為，在工作中培養自信心有五大方法，即全身心地投入工作，工作中的藝術表現，工作所給予的回報，工作中探索的精神以及工作中快樂的體驗。愛默生有句名言“自信是人生成功的第一秘訣”，高職院校要創新工作思路，通過課堂實訓、校園實踐和頂崗實習，幫助學生建立起以崗位技能和職業素養為支撐的職業自信，引導學生認識專業、認同職業、獻身事業，在日后的工作中發揮出更大的潛力。

4.2 抗挫折力

隨著高職院校內學生年齡的不斷增長，即將面臨就業的問題將會對學生的心理帶來較大的影響，而學生的職業和人生也將會逐漸統一，并面臨著更多的困難和挑戰。因此，在教學實踐的過程當中，教師一方面應當使學生樹立堅韌不拔的意志，使其擁有面對未來的勇氣和信心，及時出現挫折和失敗，學生也可以通過對失敗經驗的總結，重新規劃人生路線。另一方面，教師應當使學生樹立樂觀向上的精神，面對失敗不氣餒、不妥協，利用樂觀的精神面對精神，在不斷的拼搏和努力下健康成長。

4.3 自我調控

自我調控不僅是高職院校學生所需要掌握的職業心理能力，同時也是其應當具備的學習心理能力。因此，高職院校可以通過心理咨詢、心理培訓以及心理教育等方式，提高學生主動參與心理咨詢的積極性，提高其對自身心理健康的認識程度，通過對自我情緒以及心態的合理調節，將使其更快速的適應不斷變化的社會環境，同時也將增強學生的心理素質，使其可以實現對自我的合理約束，有利于學生的全面發展。

5 結論

綜上所述，高職院校大學生的職業素質教育內容主要包括職業理想教育、職業道德教育、職業能力教育和職業心理教育四方面，通過本研究對高職院校大學計生職業素質教育內容的研究和分析，將進一步提高高職院校對大學生職業素質教育的重視程度，同時也將推動我國職業素質教育的有效開展，為我國教育事業的健康發展奠定了良好的基礎。

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作者單位

湖南城建職業技術學院思政課部 湖南省湘潭市 411101