中職財會課堂教學小組合作學習問題研究

張燕

摘 要：中職財會教學引入小組合作的方式可以促進學生之間充分進行互動，既能夠學習到財會方面的知識，又可以加強與其他學生的合作，形成緊密的合作關系，這對于提高學習效果，提升財會課程教學效果來說至關重要。本文在此探討這一學習方法的問題并提出了有效的解決策略。

關鍵詞：中職教育；財會教學；小組合作

在中職的財會教學中需要講究方法，在諸多方法中，采取小組合作學習的方式具有非常積極的作用。通過小組合作可以增強學生間及師生間的交流與互動，在商討和探索中增強學生學習的積極性，活躍教學氣氛，提高學生對財會知識點的理解程度。小組合作學習方式目前在中職院校中已經被廣泛關注和采用。但是由于受到傳統教學方式的影響，這一方法的應用還處于嘗試階段，還沒有被恰到好處地運用到課堂教學當中，并沒有獲取理想的教學效果。因此，有必要在認識和實踐兩個層面對小組合作學習的具體方法進行深入的探討，尤其是結合中職院校財會專業(yè)的教學應該怎樣采用，找出其問題所在，從而拿出有效的解決對策，增強該方法的應用效果。

一、中職財會教學加強小組合作學習的必要性

中職教育具有其特殊性，它相較于普通教育更關注實用性，小組合作的學習方式可以很好地體現出這一特點。在小組合作中，學生之間、學生和老師之間可以進行充分的互動，既能夠在充分討論中扎實學習到財會方面的知識，又可以通過與其他學生的合作，來感受人和人之間的關系，以合作能力的不斷提升來形成同學間緊密的合作關系，這對于提高學習效果，提升財會課程教學效果和未來進入職場處理好人與人間的合作關系來說至關重要，是一種學習知識和體驗人際溝通交流經驗雙得的學習方法。因此，各地中職學校都已逐步引入這種教學方法。然而從當前大多數中職學校的財會專業(yè)教學實踐來看，小組合作學習方式的效果并沒有得到明顯的顯現，其優(yōu)勢也沒有發(fā)揮出來。這一方法流于形式，傳統的教學方法仍然占據著課堂教學的大部分環(huán)節(jié)。所以，必須找出問題的根本加以解決，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提升中職財會專業(yè)課堂教學的質量。

二、中職財會教學采用小組合作學習方式的問題分析

1.在采用小組合作學習方式中，進行科學的分組具有較大的難度。具體表現在許多中職財會專業(yè)的學生基礎差異性較大，部分學生是通過中考直接考上的，也有部分學生初中沒有畢業(yè)，通過其他方式入學的。因此這些學生在文化課基礎上差異很大，對財會專業(yè)學習的理解和掌握能力差異很大。有些教師在使用小組合作教學時并沒有注意到這一點，分組在形式上是任意的，結果分組時出現了較大的問題，即學生的學習能力不在一個水平上，相互之間的溝通交流、思考和探討因差異大而難能每個人都充分參與討論，并在討論中獲取學習的收獲，往往是學習能力強的學生比較活躍，學習能力差些的學生摻和不進去，導致學習溜號和在小組討論中只不過是“聽而不討”，這樣的教學效果不理想，教學進度也受到了阻礙。除此之外，學生的愛好興趣以及思考方式也會影響到分組的合理性，畢竟，通過分組是要給予學生在學習過程中能夠積極探索，互相影響，自主建構知識創(chuàng)造更富有效果的條件，若達不到這樣的效果，分組討論豈不是流于形式了。因此可以看出，這些差異性給小組合作學習帶來了障礙。

2.小組合作需要較多的課堂時間，部分教師不能在有限的時間內抓住重點教學內容。中職財會專業(yè)的教學需要遵循既定的教學計劃，教師需要根據教學計劃來完成教學任務。由于小組合作學習的方式需要學生利用一定的課堂學習時間進行討論，所以教師的授課內容需要壓縮。部分教師尚不適應這一教學方式，對課堂時間分配得不合理，在課堂上沒有把握好授課時間，導致小組討論時，學習知識的重點抓不住，學生討論的內容有時會與所要掌握的知識點想脫離，影響了教學進度。另外，小組合作學習需要教師解答大量的小組討論所提出的問題，這也會消耗部分課堂時間，對于教學經驗不足的教師來說，尚不能控制好每個應有環(huán)節(jié)時間的比例，這是比較劣勢的一面。

3.小組合作學習在進行考核時需要進行多元化的評價，許多中職財會專業(yè)課程缺乏合理的評價體系。與傳統的教學方法相比較，小組合作學習的評價體系并不是單項的，它需要通過多元化的評價標準來綜合對小組成員進行評價，這就比一般的教學方法在評價上難度更高。小組合作學習不僅要評價小組整體的情況，還需要評價組員的表現，其中的各項指標較為復雜，我國各個中職財會專業(yè)教學在這方面還沒有成熟經驗可借鑒，以小組討論授課的效果究竟應該怎樣評估還比較茫然。

三、中職財會教學提高小組合作學習方式效果的策略

中職財會課程教學效果的實現，一看學生理論知識掌握情況，經過理論教學后，學生會計從業(yè)資格證或職稱考試通過率是否能達標，二看學生會計實務的實際操作能力，因而，中職財會教學提高小組合作學習方式效果的策略是建立在達成這樣兩方面教學效果基礎上的。

1.確立探究課題進行合理分組

毋庸置疑的是，進行小組合作學習的第一步就是要下發(fā)學習任務，并且進行合理的分組。教師應該根據中職財會專業(yè)的培養(yǎng)目的和計劃，結合學生所學的課本知識，先選擇一個合適的討論課題，所選的學習任務也應該具有一定的靈活性和挑戰(zhàn)性，不能只局限于課本知識，這能夠激發(fā)學生們的學習興趣與熱情，所以課題的選擇對小組合作學習財會知識有著不可估量的作用，然后教師根據學生們的性格特點，學習成績與學習能力的高低，進行合理的分組，帶領每組同學更深入的探究問題的答案。

2.小組學生開展探討

讓學生進行實際討論，也是在財會課堂上進行小組合作學習的重中之重，是進行小組合作學習的一個關鍵步驟，這對于財會教學是一個關鍵點，同時也是一個難點，對于教師和學生來說都是一個挑戰(zhàn)。每組學生可以根據各自的實際情況確定自己的討論任務和研究方向，學生通過自己搜集的資料進行分析，并討論，最終得出結論。在討論的過程中，小組成員一定要積極參與，相互幫助相互協調，發(fā)現問題并解決問題，當課堂上進行合作討論的時候，財會教師應該起到輔助作用，引導學生分析并解決問題，教師應該適時的引導小組的學生去探討學習任務。

3.小組學生展示交流學習成果

財會課上小組討論成果的展示主要是由每組指派的一名代表，將小組討論的結果進行抽象而簡明的概括，向全班同學進行展示與匯報，老師和其余的學生認真聆聽匯報的結果，并提出修改意見，也允許其他學生提出與該組相悖的意見與結論，不同小組之間可以進行公平競爭，相互討論爭辯，在辯論中找出問題的正確答案，最后由老師進行評判。

4.總結小組討論的成果

這一過程主要是由財會老師進行點評和總結，這對于學生理解和掌握財會知識有著關鍵的作用，也是小組合作學習的最后一個環(huán)節(jié)。財會課堂上小組合作學習之后，老師應該及時的作出點評和總結，這并不只是要求教師說出正確答案，而是要評價每組學生的成功與不足之處，并且對學生進行鼓勵，教師應該向學生總結出本次學習所運用到的理論知識，學習重點以及難點，好讓學生課后進一步鞏固財會知識。

四、結語

小組合作是探究性學習的一種形式，也是現代中外教育界都提倡的一種教學方法。開展小組合作學習，能夠改進傳統的灌輸式和接受式教學方式的不足，從而調動學生學習的主動性和積極性，在探究的過程中不斷發(fā)現問題和解決問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，并在合作中，通過師生交流、生生交流，逐步實現合作共贏的情感體驗。

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