人教版高中生物教材“問題探討”欄目作用的研究

鄺玉環

摘 要 人教版高中生物教材“問題探討”欄目設置的初衷是創設學習情景，驅動學生的主動學習。筆者通過問卷調查研究該欄目對學生所起的作用和利用文獻檢索研究教師對該欄目使用情況，以期為教學提供參考。

關鍵詞 高中生物 生物教材 問題探討

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 問題的提出

人教版高中生物教材必修本每節都是以“問題探討”欄目開始?！皢栴}探討”由圖片、情境描述和討論題組成。這些問題有的來自生活；有的來自科學實驗；有的來自科學史。問題以切合學生生活為主，問題有一定的深度。學生若要透徹回答，就需認真學習本節的內容?！皢栴}探討”設置的目的在于創設學習情景，驅動學生的主動學習。在教學過程中，“問題探討”欄目究竟起到了怎樣的作用？筆者通過問卷調查和文獻檢索等方法進行研究。

2 調查研究過程及結果分析

2.1 通過問卷調查研究該欄目對學生所起的作用

選取一所全國示范性高中高二全級理科生作為調查對象。該校學生的綜合素質好，對教材的關注度高。該校高二級理科生的人數較多，理科班級達13個。調查時間是高二第一學期期末考試結束后到放假前，這段時間學生已基本完成所有必修課程的學習，且有充足的時間對已學過的知識進行思考和反思。本次發放問卷共550份，回收問卷480份，其中有效問卷416份。筆者以“高中生物教材‘問題探討能否激發你對本節的學習欲望”為標題，設計無記名形式的調查問卷，結果如下：

表1表明，學生積極參與本次問卷調查，且辨別分析能力強。認為最“能”激發學習欲望的是章節2.3的“問題探討”，其情景資料涉及到DNA指紋法在案件偵破工作中的用途；認為最“不能”激發學習欲望的是章節2.1的“問題探討”，其情景描述內容為：“比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，你能提出什么問題？就自己提出的問題與其他同學交流。”這說明學生對與生活密切聯系且應用性強的“問題探討”感興趣，對情景描述過于簡單的不大感興趣。在章節6.1選項中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“問題探討”情景描述和討論題是“象與鼠的個體大小相差十分懸殊。討論：1.請推測象與鼠相應器官和組織的細胞大小差異如何？2.生物體的長大，是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大？”這說明學生比較認可該“問題探討”，但不是非常感興趣，可能與設置問題的難易程度有關。

表2與表1類似，主要不同之處在于：必修2教材有選學內容，不作為考試要求，從“不確定”選項結果來看，其占比例最高，說明學生對非考試內容關注度低。表2中認為最“能”激發學習欲望的是章節4.1 的“問題探討”，其情景描述涉及電影《侏羅紀公園》中的恐龍，討論題為“利用已滅絕的生物的DNA，真的能夠使滅絕的生物復活嗎？”認為最“不能”激發學習欲望的是章節2.1的“問題探討”，其情景描述和討論題是：“左圖是黑腹果蠅雌雄個體細胞和配子的染色體圖。配子的染色體與體細胞的染色體有什么區別？針對這幅圖，你還能提出什么問題或猜想？”這說明學生對知其一不知其二的事物感興趣，而對抽象的、較難的事物不感興趣。

表3與表1、表2有相似的地方，不同在于：調查時該年級的學生還沒有完成第五和第六章的學習，從“不確定”選項中的比例來看，學生對未學內容的關注度偏低。表3中認為最“能”激發學習欲望的是章節4.4的“問題探討”，其情景是學生比較熟悉的火山爆發現象，且描述比較具體。認為最“不能”激發學習欲望的是章節4.1的“問題探討”，其討論題是：“1.怎樣估算這塊草地中蒲公英的數量？2.按討論確定的方法進行估算，再逐個計數，將兩種方法求得的數據進行比較。估算的結果誤差大嗎？如果誤差較大，請討論改進的方法?！边@說明學生對自己熟悉的事物感興趣，而對虛擬的、花時間較多的事物不感興趣。

總體上看，學生普遍認可人教版高中生物教材中的“問題探討”。其中能激發學生學習欲望的“問題探討”主要是涉及學生熟悉的、與生活和健康密切相關的、應用性強的、學生知其一不知其二的內容；不能激發學生學習欲望的“問題探討”主要是描述過于簡單的、虛擬的、問題難度較大或較小的、花時間較多的內容。

2.2 利用文獻檢索研究教師對該欄目使用情況

“問題探討”欄目主要是為教學提供幫助，起“導入新課”的作用。有研究資料表明，必修3每節都使用教材中的“問題探討”欄目的教師占19%，大多數情況下使用的教師占58%，說明該欄目普遍能對教學起幫助作用。在使用過程中，教師除了利用它作為導入外，還利用它進行講授新課，如必修3章節3.2；還利用它作為練習、課堂小結等，如必修2章節5.2、必修3章節2.3。對于不合適的“問題探討”，有的教師進行靈活更換、重新加以設問、改變使用順序或變換表達方式等；還有的教師在課堂教學中只字不提留給學生自己處理，或讓學生課外進行探討，通過收集資料和閱讀，發展自主性學習和終身學習的能力。對教師來說，“問題探討”欄目不一定只起導入新課的作用。

3 建議

綜合師生的使用和關注情況看，人教版高中生物教材中的“問題探討”欄目普遍能為教學提供幫助，但也存在一些需要完善的地方。為了更好地發揮它的作用，筆者提出以下幾點建議。

3.1 最好不要把重要學習內容設置在“問題探討”欄目

“問題探討”好比通往正題的橋梁，主要是為了激發學生的學習興趣，把學生的思維引入正軌。根據學生的課堂思維狀態的規律，一節課40 min，學生的大腦的自然興奮狀態是隨時間變化而呈曲線變化的，最初1～5 min學生注意力不穩定，學生還處于上節課或課間活動興奮的影響之中；10～25 min學生進入注意力最佳狀態，此時學生慢慢進入角色，思維活躍；下課前5～10 min，反應遲鈍，注意力容易分散。若在導入環節設置重要學習內容，會影響新知識的接受。如必修3章節3.2的“問題探討”包含重要學習內容，對此，教師在其他環節使用率最高，達到50%，而在導入環節使用率較低。同樣，對學生進行問卷調查時發現，學生對此“問題探討”的學習欲望也不是非常高，在“能”選項中比例只占30%，低于其他大多數“問題探討”。隨著課堂教學的深入，學生會漸漸進入思維高潮狀態，這時適宜學習一些重要的或難度較大的知識。

3.2 欄目中與社會熱點有關的背景材料需進行更新

所謂社會熱點是指近期引人注目的地方或問題，或指比較受廣大群眾關注或者歡迎的新聞。社會熱點與學生的生活密切聯系，最能激發學生的學習欲望。如必修1章節1.1的“問題探討”中的SARS事件，該事件發生在2003年，筆者在2005第一次使用該教材時，學生對此內容反應非常大，關注度非常高，學習欲望非常強。但隨著時間的推移，該事件慢慢被人們遺忘。到現在，筆者每當在課堂上提起SARS事件時，大部分學生表現出來的只有茫然不知。教材若能及時更新“問題探討”的社會熱點資料，將對學生的學習有很大的幫助。

3.3 人教版高中生物教材中的“問題探討”要靈活使用

“問題探討”主要功能是構建一種聯系現實生活的氛圍，創設一種進一步理解和應用知識的情景。按照這一思路，教師還有補充、發展的余地?！皢栴}探討”的資料不一定全用，討論的問題也不一定給出明確的答案，而是應該根據教情和學情、學校的實際情況，采取不同的方式處理，體現新課程的選擇題和靈活性。只要有利于提高學生學習興趣，有利于提高學生求知欲望，有利于培養學生創新思維的，教師就應大膽開發和利用。

朱正威先生曾言：建立新舊知識間的聯系，引入新課；關注學生的生活經驗，特別是最熟悉的社會生活、生產、發展中諸多有關的問題，引入新課；選取科學史上的重要事例，引入新課。教師只有引入新課的手段豐富、創設的教學情景精彩，才能高質量地完成教學。

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