“皮影客”動畫軟件在中學生物教學中的使用

朱鳳琴+范麗仙+王重力

摘 要 通過實踐研究利用“皮影客”軟件制作出簡單的動畫視頻插入微課，并研究了在生物學課堂教學的各個階段的使用特點。以及如何指導(dǎo)學生通過皮影客的動畫制作去呈現(xiàn)他們對于生物知識的理解。其動畫作品還可存為一個學生成長記錄電子檔案，作為學生的綜合評價材料。

關(guān)鍵詞 皮影客 中學生物教學 動畫制作

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級學生有無插圖課文的眼動研究》表明，在學生閱讀成績、閱讀時間、閱讀速度幾項的比較中，有插圖組的學生成績顯著優(yōu)于無插圖組學生，且閱讀時間更短、閱讀速度更快。這表明學生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學途徑，它將知識運用動畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動聽的配音、有趣的畫面可以刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生更快進入學習狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個幫助普通人快速制作動畫的平臺。它依靠動畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動畫片。這種簡單的動畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動手制作動畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺界面

教師可在手機或電腦上進行操作。若在手機上操作，需先免費下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進行注冊登陸就可使用，手機上使用的賬號和電腦上使用的賬號可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊并登陸后，點擊開始制作動畫，進入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動作、字幕、配音、遠近圖標；中間是動畫創(chuàng)作舞臺；下方是進度條和播放按鈕，通過進度條可以控制修改每一步制作。

以手機操作為例，在手機皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點擊“+”，進入制作動畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動畫創(chuàng)作舞臺，舞臺下方是進度條和播放按鈕。進度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫里進行選擇。在手機上動畫制作完成后，可點擊制作頁面右上方“發(fā)布”，可將動畫發(fā)布在動畫圈里面，自己和好友都可看到發(fā)布的動畫并能重新進行翻拍，也可將動畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動作、添加字幕、配音、添加標題及簡介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進行學習。

3 皮影客在生物教學中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動畫型視頻。教師在設(shè)計劇本時，要選擇社會關(guān)注的熱點問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識應(yīng)用等吸引學生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學習基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學生觀看動畫視頻時，教師可以及時地進行提問，指明學生觀看視頻過程中的思考方向，促進學生的思維，為其學習新的內(nèi)容做準備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實驗，這是一個科學史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進行物理性消化的前提下還會消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動形象的動畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生明確學習目的和建立知識間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點、突破難點

“皮影客”是一種突出重點教學內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動，能調(diào)動學生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點內(nèi)容做成動畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源—光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強度、CO2的變化對光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點，亦是難點，是高考實驗探究題常考內(nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動畫。選三個人物，一個是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負責人。通過設(shè)計原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對該工廠光、暗兩個部門產(chǎn)生的影響。例如，當原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個光反應(yīng)部門；同時，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動畫，把外界環(huán)境變化對光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進行精細加工，把此部分內(nèi)容碎片化，讓學生對該內(nèi)容再次進行學習、強化，達到突出重點、突破難點的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個知識點講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個動畫進行知識總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個時期的特點，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個時期的特點。通過這樣的動畫對內(nèi)容進行歸納梳理，幫助學生將所學的知識進行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識有效地納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學生學習

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學生用于學習的各個過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學生學習的成果展示

教師可把學生分成小組，讓學生用“皮影客”制作動畫對某個知識點進行學習。例如上面外界環(huán)境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學生課后以小組的形式制作動畫來進行學習。

首先，教師應(yīng)教會學生“皮影客”的使用方法。其次為了對學生制作的動畫進行指導(dǎo)和評價，教師應(yīng)建立一個行為量規(guī)表，從以下幾個要素來進行指導(dǎo)：① 科學性：即學生制作的動畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準確。② 趣味性，包括角色形象生動活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計獨到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學生進行分組，指導(dǎo)學生進行分工合作，如編寫劇本、制作動畫、配字幕、配音等。最后，學生作品反饋回來以后，可在課堂上進行播放，讓學生進行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進行點評總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學生“成長記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學生的發(fā)展。教師可制作一個電子檔案庫，將學生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學生的姓名、所在班級、制作的動畫、動畫分數(shù)、制作動畫時在小組內(nèi)擔任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學生的電子檔案，教師和學生根據(jù)每次動畫的評分和評語，結(jié)合學生發(fā)展變化的情況，共同對學生進行綜合評價。

3.2.3 “皮影客”用于學生教學反饋、檢驗手段

教師可把一個知識點用“皮影客”做成動畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動畫做成題目的形式，發(fā)給學生，讓學生課后進行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計算問題做成動畫，在動畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動畫發(fā)給學生，學生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學生做的動畫可準確了解學生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗手段比讓學生進行紙筆測驗更直接。而學生通過這種形式對知識點進行學習，可以緩解其對做作業(yè)的排斥心理，增強其對生物的學習興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時候，應(yīng)清楚地解釋制作動畫的目的，以讓學生知道做的目的以及這個過程在認識和記憶知識的思維過程中的重要性。再將學生分為幾個小組，選定隊長，確定展示時間。由學生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動畫的技術(shù)

“皮影客”制作動畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個步驟，都需要點擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動作時必須選到相應(yīng)的進度點，否則動作會還匹配畫面；在選擇人物動作的時候，需要根據(jù)講話的時間來選擇動作，若時間過短，人物不能在規(guī)定的時間內(nèi)把話說完，就會造成對話與動作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學生觀看動畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時候要注意以下兩點：① 讓制作動畫的小組講述他們在制作動畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動畫的問題，談?wù)勛约簩赢嫷睦斫猓谶@個提問的過程中應(yīng)把重點放在獲取信息上，批評性評論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時候應(yīng)先充分肯定學生參與活動的熱情和主動性，同時應(yīng)重視制作動畫這個活動的目標是否達成，學生對動畫里面的知識點是否理解準確。

參考文獻：

[1] 陶云.圖畫背景中詞圖認知的無意識激活研究[M].昆明：云南民族出版社，2004，148-152.

[2] 郝德秀.動畫制作平臺““皮影客””[J].創(chuàng)業(yè)邦，2015（5）：32-33.

[3] 劉勇，袁瑾.皮影客：普通教師制作專業(yè)動畫型微課利器[J].發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2015（10）：59-61.

[4] 劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009，55-59.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，36-37.