基于知識分類觀探討高中語文的有效教學策略

摘 要：隨著高中教程不斷革新，國家對高中語文的教學越來越重視，怎樣能夠更高效的提高教學質(zhì)量和效果，這對許多高中來說是一個挑戰(zhàn)。語文是高中必學的課程，因為它能培養(yǎng)一個學生的語文素養(yǎng)，也是學習其他學科的基礎(chǔ)。所以老師要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，開拓其思維，通過采用合理的教學方式，讓學生明確學習目標，不再被傳統(tǒng)的語文教學方式所束縛，也不單單是為了應付考試。本文通過對我國高中語文教學現(xiàn)狀和基于知識分類探討語文教學有效策略進行分析。

關(guān)鍵詞：知識分類；高中語文；有效教學

知識分類觀就是將知識系統(tǒng)化的分成幾個類別，包括：記憶性知識、理解性知識、實踐性知識。老師可以通過語文教學的過程中，針對這三種類型來引導學生學習，不僅能夠提高學生自主學習，還提高了課堂的效率，激發(fā)學生課堂積極性。但是現(xiàn)在很多學校還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，一味的向?qū)W生灌輸教材上的內(nèi)容，而不管他們是否掌握、運用。教師們可以通過將知識細化的方式，對學生進行布置合理任務，讓學生對教學內(nèi)容更深層次的理解[1]。

一、我國高中語文教學現(xiàn)狀

隨著新課標的改革，語文教材部分內(nèi)容的缺失導致語文知識體系不完善。語文也應該像其他學科一樣有系統(tǒng)的知識分類，得到相應的重視，想要從根本上提高語文課堂的教學效率，就必須要建立起完善的知識體系。很多學校只注重語文課程的性質(zhì)，并沒有對教學內(nèi)容和教學目標進行深入的探究，造成老師在講課的過程中，語文課堂效率不高、學生掌握情況不好。因此在實際教學中，對于語文各個階段的重點、難點，可能并沒有依據(jù)相關(guān)的的教學標準，新課標改革沒有起到實質(zhì)性的作用。

傳統(tǒng)的教學方式，很多老師可能不會充分準備課件，而是直接照著書本內(nèi)容講課，填鴨式的教學方式可能會讓學生很厭煩，從而導致厭學，而且學校頻繁的安排考試并不是正確的選擇，雖然出發(fā)點是好的，想讓學生扎實掌握平時所學的知識，但是這只會在加重學生任務量的同時，也讓學生覺得只要應付考試就可以了，沒有從真正意義上理解教材內(nèi)容，更不會對其進行拓展，束縛了學生的創(chuàng)造思維。

學校不完善的教育體系，只會讓學生死記硬背，不能從根本上掌握學習的內(nèi)容，合理運用所學到的知識，而且每當接觸一個新內(nèi)容，學生就反映，學習起來特別吃力，即使學過的知識也要重新學習，從而使學生的閱讀、寫作都成了問題。

在高中教學課程中，隨著數(shù)理化課時和作業(yè)的增加，大量的占用了學生課余時間和精力，導致學生自主學習語文的時間越來越少。這些因素都會導致高中語文教學質(zhì)量不高、學生掌握情況不好等問題，主要原因還是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新課標的使用，在很大程度上削弱了學生學習語文的熱情和積極性，限制了學生的創(chuàng)造力[2]。

二、基于知識分類的高中語文有效教學策略

（一）利用記憶類教學內(nèi)容培養(yǎng)學習興趣

在高中語文教學過程中，有很多文言文、詩詞等內(nèi)容，大多都是要求學生必須掌握以及全文背誦的，學生只有熟練掌握了這些知識的基礎(chǔ)框架，才能對接下來的學習進一步探究，同時記憶類教學有利于學生自主學習。對于這些較難知識的講解，不能采取傳統(tǒng)的教學模式，一直是老師進行講解，學生被迫接受。這不免會讓學生覺得語文學習過程太枯燥乏味，而且也不利于課堂氛圍、秩序的培養(yǎng)。

例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》的時候，由于這篇文章生僻字多，同學們朗誦都比較困難，而且教材上要求背誦全文，這就加大了對這篇文章的學習難度。在這個情況下，老師可以讓學生利用課余時間提前預習，然后準備充分的PPT課件進行課上交流。同時這篇文章講述的大致內(nèi)容，老師可以查閱相關(guān)資料，在講課之前先讓學生了解文章背景，比起直接講課這種方式更能調(diào)動學生的積極性，利用多媒體等資源，再帶領(lǐng)學生深入地了解文章的主要內(nèi)容，通過講一些相關(guān)的故事，讓學生充分體會蘇軾在仕途上失意，遭受打擊的憤懣心情，然后寄情于山水時的寫作背景，可以更好的理解文章的段落大意和中心思想。在感興趣的情況下，學生就可以加深對這篇文言文的理解，容易背誦，讓學生們不再覺得語文課堂枯燥[3]。

（二）利用理解類知識培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

有些語文內(nèi)容不僅要求熟練的掌握，還要求學生對其有更深層次的了解，掌握其知識體系的基本框架，可以在接下來的學習中靈活的運用，例如文言文、古詩詞中出現(xiàn)的這個字古義是什么意思，掌握了之后再遇到就應該清楚如何去運用，詩詞中詩人中心思想分析方法，都需要掌握。

在學習教材上長篇文章時，課堂上沒有足夠的時間全篇通讀，但是還需要劃分段落，分析人物中心思想等，就需要老師引導學生理解主要人物的性格和鮮明特點，通過觀察語句之間的關(guān)系等技巧，理解文章當時的主要思想，對分析長篇文章、以后的閱讀寫作都會有所幫助，在提高學習效率的同時，學生也會對所掌握的知識進一步加深[4]。

（三）利用時間教學提高語文教學效率

實踐出真知。學生在學習課堂知識的同時，老師可以通過現(xiàn)有的合理資源，讓同學們在實踐過程中加強對知識的掌握，將枯燥的知識通過形式多樣的實踐活動表現(xiàn)出來，會易于學生的理解。老師可以讓學生占據(jù)主導地位，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學生，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。實踐類知識教學可以讓學生明確學習目標、對書面知識理解的更透徹，從而使他們有計劃、有目標的進行自主學習，提高了整體教學效率和質(zhì)量。

在對高中語文中名人事跡、英雄烈士等文章進行學習時，老師可以帶領(lǐng)學生去所在城市的高等院校、烈士陵園等地方進行實踐課程的講解，讓學生們在學習知識的同時，也可以向優(yōu)秀的偉人看齊，激發(fā)了學生們的斗志，提高了學生的整體素養(yǎng)。

結(jié)束語：

隨著時代的變化，教師們在教學方式方法上也應該進行創(chuàng)新，利用新型的教學方法培養(yǎng)學生對學習語文的興趣和熱情是十分重要的。對語文知識進行系統(tǒng)的劃分，讓學生在學會掌握的同時，能舉一反三，開闊其視野，從根本上改善學校的教學質(zhì)量，提高效率。利用記憶類、理解類、時間類知識等方法對語文章節(jié)進行系統(tǒng)的劃分，對重點難點選擇合適的方法進行講解，合理的利用學校的資源進行實踐，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參看文獻：

[1]蓋曉宏.基于知識分類觀的高中語文有效教學[D].華東師范大學，2009.

[2]李興文.基于知識分類觀的高中語文有效教學[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014，34（11）：3.

[3]劉娟.基于知識分類觀的高中語文有效教學分析研究[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015，56（11）：9-10.

作者簡介：耿延兵 1967年03月 男 漢族 安徽合肥市人 合肥市第一中學高中語文教師 本科 主要從事語文教學、高考語文研究。