新高考方案背景下藝術類考生歷史有效教學策略初探

摘要：新高考方案的實行對歷史教學具有指導性的作用，而對于藝術類考生這一特殊群體，其教學任務繁重、時間緊迫，需從考生特征到教學理念再到教學方法進行認真的研究和探討。

關鍵詞： 新高考方案；藝術類考生；有效教學

【中圖分類號】G633.51

2014年9月國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當前教師和考生面前一個共同的課題。

一 藝術類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對藝術類考生高考文化課平均分數(shù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術類高校在錄取考生時對于專業(yè)成績要求較高而對于文化課的分數(shù)要求相對較低，因而造成對文化課的學習動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術類考生的歷史教學要根據(jù)實際情況，將藝術生的教育現(xiàn)狀和教學實際緊密的結合起來，達到教學目的完成教學任務。

2、性格特征

當今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術授課形式單獨化的特點，使得學生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在文化課的集中授課模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術生的教學方式去引導，在遵循藝術教育規(guī)律和藝術學科特征的前提下完成教學。

3、思維品質(zhì)特征

任何藝術形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術類考生歷史有效教學措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質(zhì)都是以人為本，尊重學生的學習現(xiàn)狀，尊重學生的發(fā)展水平，尊重學生的價值取向，尊重學生的興趣選擇。在藝術考生的教學過程中要特別注重學生的學習經(jīng)歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術生的現(xiàn)狀下，在有限的教學時間內(nèi)，對歷史教材既要注重基礎又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學生自己動手，按照 個人習慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內(nèi)容堅決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學需要，恰當?shù)恼Z言表達方式直接影響著學生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學

本文所說藝術類考生是對高中階段從事藝術專業(yè)學習考生的籠統(tǒng)提法，按照所學專業(yè)可分又為音樂、美術等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術風格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學習歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎和能力差異明顯。表演、美術和播音與主持等專業(yè)在學習專業(yè)的同時對歷史相關知識的學習也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學科聯(lián)系較遠，因而學習過程中在上述基礎和能力表現(xiàn)上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調(diào)基礎，教學進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術的考生則要提高在基礎知識的要求，訓練強度加大，難度亦應有所加大。

筆者由于對于藝術學科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學者批評指正。

參考文獻

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作者簡介：馮桂明，男，碩士，講師，重慶文化藝術職業(yè)學院歷史教師